聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

田丹

摘要：“小學語文核心素養(yǎng)”的觀點隨著人們對學習意識的越來越強在不同場合被多次提到。它們大多認為這種素養(yǎng)被實現(xiàn)的重要途徑需在課堂實踐上的理解、運用、思維與審美入手。本文也從這四點入手進行闡述。

關鍵詞：小學語文；課堂實踐；素養(yǎng)

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0084-02

在課堂實踐上推行理解、運用、思維與審美這四點，是希望學生在有趣的課堂氛圍中學習到知識，使學生們在提高語文素養(yǎng)的同時也學會做人。

1.理解

以將課本上的內(nèi)容及文詞表達方式的特點理解作為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學生初步的語感。通過將課文中的文字放在一個情景中理解，去引導學生們自己發(fā)現(xiàn)文字的精妙之處，理解文字表面意思之后的另一個意思，以及里面包含的作者的情感。

以蘇教版六年級下冊《夾竹桃》為例。全文讀完后，挑出你喜歡的帶有“夾竹桃”的句子，并說出你是怎么理解的。

①夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。（選自第一自然段）

②然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。（選自第四自然段）

⑤我特別喜歡月光下的夾竹桃。（選自第五自然段）

學生甲：第一句作者寫夾竹桃是他最值得留戀和回憶的花，我覺得一定發(fā)生了一些關于夾竹桃的故事。

老師：你的心思很細膩哦！

學生乙：第2句寫了夾竹桃有很強的生命力；第3句寫了夾竹桃在月光下美麗的影子。是不是作者想通過這些表達他對夾竹桃的喜愛呢？

老師：你總結的很好，真棒！

2.運用

即將書本上學習到的溝通交流語句，運用到生活中或者語文學習中。這個也可以從互動課堂互動學習中得到，而且還可以讓老師即時的了解到學生運用的程度[1]。

以蘇教版六年級下冊《夾竹桃》為例。根據(jù)課文中的內(nèi)容，學習作者的文詞表達方式，來寫寫自己心里的夾竹桃，暢所欲言。

此時只有1位學生勇敢站起來念出自己的作品。

學生甲：在萬物復蘇的春天，在百花齊放的夏天，在楓葉滿地的秋天，夾竹桃都在悄無聲息地綻放著她的魅力。

老師：寫得很好，很詩情畫意。為你的詩意和勇敢自信獎勵你5朵小紅花。

隨后有更多的學生們積極發(fā)言。

3.思維

是希望學生通過學習具備一定的思維思考能力和正確的思維素質(zhì)。而這就需要學生具有一定的總結能力，培養(yǎng)這種總結能力是需要對學生們進行長時間的訓練的[2]。比如：對小學生語文閱讀可以有一些基本的要求，如：讀完一篇文章你有什么感想，你如何去總結，應該從哪些方面去總結等等。這樣不僅能打開學生的思維還能讓學生不拘泥于一處，將思想也打開。

4.審美

中華語言博大精深，在語文的學習中會碰到各種美好，社會世界的美、自然環(huán)境的美、人類所散發(fā)的人性的美、人世間各種感情的美等都能在語文課本中找得到。所以在小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐中，老師們要把教科書好好地加以利用，領導學生在閱讀語文文章的時候要多去身臨其境，多去細細琢磨每一個文字所潛藏的美麗，這樣不僅是學生們更加地熱愛我們的漢語，更加地熱愛漢語所表達的感情，還可以因為文字所傳達的美麗讓學生們有一定的審美能力。

以蘇教版四年級上冊《桂花雨》為例。請大家朗讀下面這段課文并找出描寫“搖花樂”的語句，并好好體會其中的感覺[3]。

全體學生朗讀：這下我樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身。我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

老師：大家在用手比劃下場景里面的動作，細細品味剛才讀過的內(nèi)容，想象你就是作者，你會看到什么？又會聽到什么？又會有什么感覺呢？

學生甲：老師，我好像能聞到一股香味，很濃很濃，我覺得我已經(jīng)在桂花樹下了。

學生乙：老師，我好像能聽到在搖桂花樹時樹枝碰撞在一起發(fā)出的聲音，能看到桂花從樹上像撒花般的落下來。

學生丙：老師，我仿佛能看到有小朋友從遠處跑來，聽到她在朝著我說：“好香啊，好香啊！”。

學生丁：老師，我覺得這一定是個為桂花而存在的世界。

老師：大家說得很好，現(xiàn)在，我們一起大聲將這段讀出來。

同學們聲情并茂的讀完之后。

學生優(yōu)：哇！在下花雨啊！好香呀，好香呀！

老師：同學們，大家覺得什么季節(jié)會有桂花雨呢？

學生良：春季的雨，又細又軟。

學生中：秋季，桂花秋天開放，是秋季的雨。

老師：好，那我們帶著這個問題學習下面的文章吧。

學生們通過把課本中的語言文字想象成現(xiàn)實中的景物和景觀，由被動地學習課文中的內(nèi)容到主動地區(qū)感受文字所傳達出的感情與美景，在悄悄然中擁有了審美意識，對審美能力的提高也有很大的幫助[4]。

5.總結

讓教學方式走在孩子們發(fā)展的前邊，注重小學語文核心

素養(yǎng)的課堂實踐不僅使學生在理解、運用、思維和審美上得到了提高，也讓孩子們更加喜歡學習語文，更加自主地學習語文，還讓語文這門課程更加的具有魅力，具有感情。而且，學生們課堂實踐過程中理解與運用的內(nèi)容，可以形成自己對事物的一個初階段的思考和認知，拓展思維，還能學會在日常的學習生活中如何表達自己的感情與思想，這時一定的優(yōu)雅及高尚的審美觀也會悄然形成。

參考文獻：

[1] 高文燕. 聚焦小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 作文成功之路（中）， 2017（5）：33-33.

[2] 宋兆平. 聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂教學策略分析[J]. 贏未來， 2017（10）：0170-0170.

[3] 于祥寶. 小學語文如何聚焦核心素養(yǎng)開展教學[J]. 讀寫算：教師版， 2017（40）：74-74.

[4] 楊云彬. 聚焦核心素養(yǎng)打造語文優(yōu)質(zhì)課堂[J]. 福建基礎教育研究， 2017（12）：81-82.