淺談小學英語教學

旦增格桑

摘要：當前，小學英語教學存在“耗時較多，收效較小”的局面，教師應努力改變這種現狀，通過建立良好的師生關系，架設感情橋梁；寬容學生的過失，促進教與學的和諧；用真誠拉近距離，增加師生信任；運用多媒體創設情境， 激發學生興趣；精心設計課堂活動，讓學生輕松學習英語等教學方法與手段進行教學，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍，用和諧高效的火花點亮英語課堂教學，提高英語課堂教學的質量。

關鍵詞：小學英語；教學方法

中圖分類號：623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0107-01

當前，小學英語教學存在“耗時較多，收效較小”的局面，而一些學生對英語不夠重視，甚至產生了厭倦情緒。要改變這種現狀，教師應建立良好的師生關系，通過多種多樣的教學方法與手段進行教學，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍，用和諧高效的火花點亮英語課堂教學，提高英語課堂教學的質量。

1.教育學生明確學習英語的目的，端正學習動機

心理學研究表明，任何意志、行動總是由一定的動機所引導產生的。動機是引導人們去行動或抑制這個行動的內在原因，是直接的推動力量，。就學生而言，有學習英語的動機產生、自我需要和時代要求。自我需要，體現在現代社會中人多數學生學習英語，是為了打好基礎，即通過初等學習，參加考試以期進入高一級學校繼續學習深造，以便適應社會發展進步的需要，從而，在經濟全球化，知識信息化的時代。及時了解國際形勢，吸收國外先進科學文化知識，為祖國的現代化建設服務，實現人生的自我價值。時代要求，體現在英語是聯合國的工作語言之一：國際問的郵件有70%是用英文書寫：國際廣播節目中，有60%是使用英語：國際上的科技資料絕大部分是用英語發表，英語是國際間的主要交往工具。英語教學，首先就要教育學生明確這一點，不斷地強化學生的需求意識，從而誘發動機，在動機的激勵與驅動下，迸發出巨大動力，這樣學生學習英語就能更自覺、更主動、更持久。

2.自主合作的，學習方式

讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參與課堂實踐，使學生逐步培養起初步的語感。

2.1 我們每節英語課要求學生進行展示。即課前布置一位學生準備一篇個人感興趣的短文，課內的，課外的，都行，內容和形式可以很豐富。在每節課上課前，由他朗讀短文并向其他同學提問所讀內容且由這位學生點評。而我們也要求學生輪流上臺，逐個展示，幾周下來，每一個孩子都當了回“小老師”。學生會在屬于自己的三分鐘里，精心安排設計，雖然是三言兩語，或者幾個簡單的動作，但是在展示的過程中，得到了鍛煉，得到了提升。特別是，學生找到了自信，對課堂有了感覺，課堂成為了他們自己的課堂。

2.2 在課堂教學過程中學生能充分展示的基本途徑就是學生間的小組合作學習，讓學生在課堂上始終會處于一種主動學習的狀態，形成主動、合作的課堂“學習場”，在多向的合作、交流中發展自己。

3.行動體驗的，化練習形式

上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的認識進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調及簡單會話的能力的目的，讓學生盡量多的感知初級語音語調。在教學時，創設交流情景，把語言材料運用進去，使學生在情景中學習，使學生通過交流發展交際的能力，并且創設良好的語音環境。例如：我校為了給學生創設良好的學習環境，在全校推展“雙語”活動，讓每個學生都學會用“雙語”解說自己的班級。這就給學生的英語學習，創造了良好的語音環境，并且增加了聽、說的練習機會。

學生的課堂展示應該是有感而發，這樣的狀態需要有課前的鋪墊和課后的鞏固拓展，這就促使我們在練習的設計上產生了變化。傳統抄抄寫寫的作業單一方式一定要有所改變，否則學生在課堂上是沒有展示欲望的。課內外互相促進，才能實現學生學習方式的轉變，學生才能夠在課堂上充分表達，不斷發展，課堂教學才能真正高效。

4.遵循教師主導性、學生主體性原則，激發學生的積極情感

英語教學是師生雙邊互動的教學，要時刻注意教師主導性、學生主體性的充分發揮，把教學活動的立足點放在學生身上。新教材提出了課堂教學的五個步驟和四個方法，這在很大程度上改變了課堂教學模式，使學生變被動為主動，變教師“一言堂”為學生“群言堂”。教師的主導性要體現在如講解新課時，教師應是一個表演家，要借助手勢動作和運用直觀教具創設、影象資料營造教學氛圍：在進行語言練習時，教師應是組織者，要向學生說明練習的內容、方法和具體要求，使學生能按照要求準確練習，達到深刻理解，強化記憶的目的：在復習和鞏固階段，教師就應是學生的好幫手，通過復習，幫助學生溫故而知新，要做—定量的練習，鞏固當堂所學知識。教師主導性作用的發揮，只有通過學生的主動參與和積極配合，才能使教與學融為一體，相得益彰。

教學實踐證明，和諧融洽的情感因素，能產生良好的共鳴效應，是實施并完成預定教學目標的有力保證。教師只有重視學生的主體作用、了解學生、熱愛學生，讓學生感受到教師的“愛”，才會主動地、不遺余力地接受教育。