小學數學課堂教學中如何培養學生的自主學習能力

胡必榮

摘要：小學數學課程標準指出：“動手實踐、自主探究、合作交流”是學生學習數學的重要方式。課堂教學改革的落腳點在于學習方式的轉變，學生只有主動參與了學習過程之中，才能從中理解，認識數學知識，培養他們的創新意識。

關鍵詞：小學數學； 學習方式；自主學習；自主探究

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0141-01

自主學習”即學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種過程或學習方式?！白灾鲗W習”是學習的一種重要方法，也是當前正在積極探索的一種教學模式，這種教學模式就是把學生作為主體，使學生進行自主學習、協作學習、基于問題的學習或研究性學習。

1.自主學習課堂構建的內涵及意義

數學是小學教學的重點科目，對于培養學生邏輯思維具有重要的作用，構建小學數學自主學習課堂，是指課堂教學中形成以學生為核心的教學模式，引導學生進行自我學習、自我思考，通過自身的努力獲取相關知識。自主學習課堂的構建是現代素質教育理念發展下提出的新的課堂教學模式，是提高課堂教學效率和質量的有效途徑，是培養學生自主學習能力的重要方式，引導學生樹立正確的自我學習意識，有利于激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，加強課堂中教師和學生的交流，構建和諧寬松的學習環境，為學生學好數學奠定良好的基礎。

2.構建自主學習課堂的方法

2.1 創設情境，培養學生自主學習的興趣。

新課標要求：數學課程應從學生的生活經驗和知識經驗出發，根據學生的年齡特點和心理發展規律選材，題材要廣泛，呈現形式要豐富多彩，充滿著學生樂于接觸的，有價值的數學題材。在教學中，我總是從貼近學生生活的例子著手，從他們喜愛的事物著手創設情境。如在教學《鐘表的認識》一課時，我通過創設童話情景、生活情景、游戲情景三方面營造良好的學習氛圍，激發學生學習的興趣，使數學學習不再是單調的數字、運算，而在童話世界、游戲和生活中，也可學到許多數學知識。

2.2 合理評價，敢于放手，鍛煉學生獨立性。

教學評價是課堂教學一個重要環節，教學評價注意不要由教師壟斷，應引導學生對其在學習上的優點和缺點作自我評價、暢所欲言、各抒己見。如“這位同學的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價和反饋，學生學會了評價別人，也學會評價自己。因為，學生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發現它不合理在哪里，或錯在哪里，在評價過程中學生由學會轉化為會學，提高了獨立學習的能力。

在學生評價過程中或之后，教師需要根據學生討論交流情況不失時機、準確簡煉地就學生的發言質量進行引導評價。要注意的是，由于學生學習的態度、情緒、心境與教師對學生的評價有著密切的聯系，所以評價時應重于肯定、鼓勵和引導。這樣，學生對知識理解更深入，能夠使其成功接納新知識并內化新知識，也提高了其獨立思考并解決問題的能力。

例如：在教學加法算式：6+6+6+6+4時，要求把它改寫成乘法算式，大部分學生作出（1）6×4+4 （2）6×5-2，出乎我意料的一個同學卻是7×4。我立即表揚了他，同學馬上反對。這樣，許多同學不知不覺地參與到了評論之中。此時，課堂氣氛逐步高漲，我適時引導學生對這幾個算式發表自己的評價，哪個算式是正確的？哪個最簡便？學生進行了討論與交流，由學生唱主角，使學生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，自尊心得到充分尊重，創造性思維得到全面發展，還能促進學生積極主動學習知識，并應用已學的知識進行解題，達到觸類旁通、舉一反三的效果。

2.3 把課堂還給學生，給學生思考的空間。

給學生思考的空間，就是給教師本身的課堂教學有反思和及時調整的空間和機會。尤其是在數學這一科目當中，如果課堂教學中在適當的時候留給學生有思考的時間，不僅學生有自由、自主學習的時間和空間，而且教師也可以利用這短暫的時間反思前面的教學，及時獲取學生的反饋信息，調整教師的教與學生的學，盡量減少教學失誤。反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。這種及時、自動地在行動過程中的反思，能使教學高質高效地進行。

給學生提問的機會，就是給教師本身一個學習的機會?，F在的學生獲取知識、信息的渠道很多，思考問題的角度多而新穎，這是任何一個發散思維能力再強的人都無法相比的。課堂上多給學生一次提問的機會，也就是多給自己一次成長機會。

2.4 分層指導勤于訓練 ，提高學生的自主學習能力。

由于一個班的學生學習能力和認知水平不同，因此，教師應當考慮學生的不同特點，進行分層訓練和指導，盡可能調動全體學生的積極性，使優秀生吃得“好”、后進生吃得“飽”。 如對中等生指導他們在鞏固新學知識的基礎上，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生則指導他們進一步理解與鞏固新學知識中最基本的部分；對于上等生，應指導他們在掌握新學知識的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。

總之，在小學數學教學中，數學教師必須要堅持將學生作為主體這樣的教學思想，教師應營造一個平等和諧、興趣盎然的學習氛圍，充分調動學生的積極性；創設和諧有序的課堂步驟，發揮學生的能動性；開展分層靈活的課堂練習，鼓勵學生主動加入到教學活動當中，啟發學生之自己進行研究，這樣在課堂教學的過程中才能夠將學生的熱情最大限度的發揮出來，才能夠引導學生進行自主學習，這樣才讓學生均可以在自己之前的水平上得到進步，進而給學生構建一個良好的自主學習空間。

參考文獻：

[1] 楊慧.淺談如何打造小學數學自主學習課堂[J].課程教育研究，2017（1）.

[2] 吳光河.小學低年級數學自主學習的課堂教學策略研究[D].遼寧師范大學，2017（6）.