淺談高中數(shù)學(xué)課堂提問有效性

雷姍姍

摘要：課堂提問是教學(xué)過程中進行啟發(fā)式的一種重要形式的教學(xué)方式。陶行知先生說過；“發(fā)明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨”。有效的課堂提問可以使學(xué)生充分地參與到整個課堂中，促進學(xué)生積極思考，增進師生間的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進思維的發(fā)展。但問題提得不恰當(dāng)，課堂提問的有效性得不到保證，將導(dǎo)致課堂效率降低，甚至是無效數(shù)學(xué)課堂。本文就數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，結(jié)合自己以的教學(xué)實踐作了具體闡述，同時也闡述了數(shù)學(xué)課堂提問有效性研究的必要性。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

中圖分類號：633.6 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0147-01

1.課堂有效性提問的意義

教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，精心設(shè)置問題情景，有針對性、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。有效性的提問既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，又能促進師生有效互動，及時地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

2.課堂提問有效性的現(xiàn)狀分析

在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問存在一些問題。比如（1）課堂提問重數(shù)量輕質(zhì)量。有些老師在課堂上問題太多，學(xué)生窮于應(yīng)付，看似師生交流頻繁，實際上學(xué)生對這些問題并沒有留下什么印象，學(xué)生沒有自己消化吸收的過程，導(dǎo)致學(xué)生無法獲得完整的知識。（2）重提問而輕反饋。有的老師提問時不給學(xué)生思考時間，教師自問自答，沒有重視學(xué)生的反饋情況。（3）教師的問題不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知從哪個角度思考回答問題，所提問題與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不大，與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠(yuǎn)。（4）教師提出問題，最后沒有給出解答，教師設(shè)計的問題很多，但學(xué)生生成的問題少。（5）提問對象把握不當(dāng)。提問要面向全體學(xué)生，但是在實際的教學(xué)中，教師的課堂提問，缺乏很好的梯度和過渡，往往有意無意的只局限于個別學(xué)生，或者讓學(xué)生“一聲雷”式的齊聲回答。總之，我們的課堂提問還存在著諸多問題，我們應(yīng)該改正這些不足，還學(xué)生一個“有效”的提問，還學(xué)生一個“高效”的課堂。

3.有效提問的方法和技巧

如何合理利用提問這一教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)的有效性，我提出以下幾點想法：

3.1 精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對比較抽象，如果在教學(xué)過程中教師照本宣科，則課堂會顯得枯燥乏味。有效的課堂提問可以創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識活躍起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在研究“不同增長的函數(shù)模型”時、在教學(xué)“等比數(shù)列的前和”時、在設(shè)計“算法的程序”時，教學(xué)情境均可以引入“印度國王向國際象棋棋盤放麥子的故事”。

3.2 注意提問的坡度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，層層遞進，步步深入，把學(xué)生的思維引向求知的新高度。對于難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點。例如，在教學(xué)“求函數(shù)值域”時，按以下順序設(shè)置問題：①y=x2-2x+3（x∈R）；②y=x2-2ax+3（x∈[-3，3]），就是由易到難的問題設(shè)置。

3.3 把握提問的數(shù)量和質(zhì)量，切實加強提問的有效性。通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多途徑尋求解決問題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。例如，在學(xué)習(xí)“由函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象求解析式”時，教師可以設(shè)置如下問題：作函y sinx的簡圖時，我們采用了“五點法”，那么由函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象求解析式時我們是否也可以采用“五點法”？五個點的位置有什么特征？通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生去探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.4 因材施教，面向全體。孔子因材施教這條教學(xué)原則即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時，要根據(jù)學(xué)生情況，分層次預(yù)設(shè)，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異。如課是簡單的問題可讓后進的學(xué)生來回答，以增強他們學(xué)習(xí)的自信心；對有一點思維程度的問題，可以讓中等學(xué)生來回答，促其思考，提高理解能力；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題，可以讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來回答，提高他們的學(xué)習(xí)動機。這樣由優(yōu)生的“大包大攬”、“一包到底”變成眾人各抒已見，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。

3.5 把提問評價化，有效的課堂提問需要有效的評價。教師提問之后要及時作出適當(dāng)?shù)脑u價。教師的評價對學(xué)生來說極為重要，它能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。教師的評價必須是明確的，即是肯定性的還是否定性的。回答正確的要肯定和表揚，而對于回答不夠全面的同學(xué)，教師也要給予充分的肯定，并進一步啟發(fā)學(xué)生全面地考慮問題。如果回答錯了，要明確指出其回答是錯誤的，但教師要考慮到不能傷害學(xué)生的自尊心，所以評價時要注意語言的藝術(shù)性，注意方式和方法。總之，一定要進行評價，并且要做到評價的有效性。

4.結(jié)語

蘇霍姆林斯基說“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，這就需要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問進行積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件，課堂提問是一種常用的教學(xué)手段，是一種重要的教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤于思考、善于分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造性，給予學(xué)生機會去感受成功的喜悅。

這是我對《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性研究》進行的一點研究，只是一點點想法和一些做法，我的研究數(shù)學(xué)教學(xué)過程沒有結(jié)束，我將繼續(xù)沿著這一條路走下去。

參考文獻：

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