有效引導教學策略在小學數學課堂中的應用

李為艷

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，人們對小學數學教育的關注度越來越高。數學是小學教育中的基礎學科，其對小學生思維拓展以及操作能力的提升具有重要的意義。在新課改背景下，強調提升學生綜合能力，因此，小學數學教學需采取創新式教學模式，提升學生學習效率。有效引導教學策略能夠有效提升學生學習興趣，引導學生積極探索知識。本文對有效引導教學策略在小學數學課堂中的應用進行深入研究，旨在提升數學教學有效性，促進學生全面發展。

關鍵詞：有效引導；教學策略；小學數學；教學模式

中圖分類號：623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0149-01

傳統小學數學教學模式比較單一，教師大多采用灌輸式教學模式，教師一味的講解，學生被動的聽講，導致學生感到數學學習枯燥、乏味，對知識的掌握情況并不理想。隨著我國課程改革的不斷深入，改變傳統教學模式，將課堂主體地位交還給學生，應用有效引導教學模式，引導學生積極的參與到數學學習中，在學習過程中探索知識，掌握學習方法，提升學習效果。通過此種方式，能夠有效提升小學數學課堂教學有效性，為學生綜合能力的提升奠定良好基礎。

1.創設有效引導教學情境，提升學生數學學習積極性

小學階段的學生具有好奇心強、集中注意力較差的特點，其對新鮮事物充滿了好奇心，很難較長時間專注意見事情，這為小學數學課堂教學帶來了一定的難度。針對此問題，教師可以采用創設有效引導教學情境的方式吸引學生注意力，引導學生積極的參與到課堂教學活動中，提升學生學習積極性。教師在上課時可以創設有趣的情境，挖掘學生內在潛力，引導學生自主學習，結合教材內容，以此為基礎，逐步引導學生了解數學知識框架，采用課堂教學輔助工具加深學生對知識的理解。通過創設引導式教學情境，使學生感受到數學知識的樂趣，激發小學生的學習興趣，從而提升小學數學課堂教學質量。

例如：在講解三角形相關知識過程中，小學數學教師可以在課前引導學生對本章節知識內容進行預習，并提前準備好三角形形狀的物品，如：三角尺等。與此同時，教師還可以充分利用多媒體教學工具，向學生展示三角形圖片，也可以讓學生將生活中看到的三角形物品帶到課堂上，與其他學生共同分享，通過此種方式，可以提升學生了解三角形特點，加深對三角形的認識。

2.引導學生深入探索問題，拓展學生思維

小學是學生學習知識的基礎階段，小學數學具有一定的復雜性和抽象性，由于小學生認知能力和理解能力有效，導致在學習過程中對一些問題的理解出現偏差。數學對思維能力要求較高，很多學生思維能力還有待提升，導致數學學習成績不理想。針對此種情況，在小學數學教學過程中，教師可以采用有效引導教學模式，拓展學生的思維，挖掘學生內在潛能，在學生遇到問題時，教師給予適當的引導，幫助學生梳理學習思路。由于小學生年齡較小，很難全面接收教師講解的所有內容，小學數學教師應結合學生對知識的掌握情況逐步引導，針對學生存在的問題，采取有效的思維引導，使學生能夠加深對知識的理解，從而養成良好學習習慣。

例如：在講解正方形和長方形相關知識過程中，小學數學教師可以將學生劃分為幾個小組，分組探討正方形和長方形的特點，利用教學工具引導學生對物體的形狀進行分類。在此過程中，教師應對學生討論中存在的問題進行細致的觀察，在必要時加以引導。學生在結束討論之后，發表自己的看法，教師對學生的發表給予客觀性的總結和評價，對于學生難以理解的內容進行重點講解，并引導學生尋找圖形的相似點和不同點，拓展學生思維，鞏固學生對知識的理解，從而提升數學課堂教學有效性。

3.引導學生認識問題，培養學生良好學習習慣

通過課堂學習，學生對數學知識有了一定的理解，但是在應用知識過程中依舊會存在各種各樣問題，比較常見的是混淆知識點，掌握理論知識卻不會應用等。針對此種問題，小學數學教師應采用有效引導教學策略，使學生對知識點進行分類，及時糾正錯誤，避免學生思維走進死胡同。此種做法不僅是引導學生加深對知識的理解，還能夠提升學生解決問題正確率，及時糾正錯誤可以加深學生對問題的印象，避免下次出現同樣錯誤，提升學生學習信心。

例如：在講解分數相關知識過程中，教師可以結合教材內容布置一些問題，很多學生采用慣性的思維解答問題，忽視了運算中的數學規則，導致解題錯誤。此時，小學數學教師可以有效引導學生通過理解問題概念解答問題，引導學生掌握經驗教訓，鞏固所學知識。

結語

綜上所述，在新課改背景下，對學生綜合能力提出了更高要求。在小學數學課堂教學中應用有效引導教學模式，能夠提升學生學習積極性，幫助學生更好的掌握數學知識，加深對知識的理解和應用，提升學生學習能力，促進小學數學課堂效率的提升。在實際教學中，應明確學生課堂主體地位，結合小學生年齡特點和認知特點，不斷調整教學模式，完善數學教學體系，充分發揮有效引導教學策略的優勢，為學生綜合能力的提升奠定基礎。

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