時光不語靜待花開

郭裕嘉 張昀

有一種偉大來自平凡，有一種平凡卻只能仰視可見。30年的寒暑易節，黑白頭發的密疏轉換，他讓我們懂得了，什么叫杰出，什么叫實干。作為一名堅守在教學第一線的黨員教師，30年來，他在教育管理和教學崗位上，奉獻無悔;30年來，他為教育夢想，孜孜不倦。然而讓很多人意想不到的是，2012年，頡煒做出了一個大膽的選擇，他主動請纓，毅然離開條件優越的城區學校，到甘谷縣邊遠貧困山區任職任教，帶領全體教師辛勤耕耘，徹底改變了當地教育的落后現狀。這也讓我們深深嘆服，也許一個人的力量是渺小的，但是一個人的精神感召力又是無限強大的。

——題記

武家河在甘谷縣西南部的朱圉山深處，距離縣城25公里。在當地人的印象中，武家河鄉就像一個開口朝北的葫蘆，被重重的大山包圍著，只留著一個瓶口與外界相通，武家河就從這個瓶口里，日夜不息地流入渭河，奔向黃河。山里雖然有貯量豐富的石灰石礦，供應著縣內外十幾家大大小小的水泥廠、石灰廠，但并沒有給當地老百姓帶來多少實惠。一車又一車的礦石拉走了，一茬又一茬的老板富了，只給當地百姓留下飛揚的塵土和殘破的公路。這里又處于高寒陰濕山區，自然環境嚴酷，經濟文化落后。因而，時至今日，依然未能徹底擺脫貧困，還是全縣扶貧攻堅的主戰場。頡煒的故事就從這里講起。

頡煒，出生于1968年12月，中共黨員，中小學高級教師，甘谷縣武家河學區校長。曾先后被評為天水市骨干教師、甘肅省優秀教師，并獲得甘肅省“園丁獎”，2017年被評為甘肅省特級教師。同年，入選第四批甘肅“最美人物”。

扎根農村 情系學生

藍天因為有了白云的依偎才不會寂寞;高山因為有了綠葉的依戀才不會孤獨;碧海因為有了魚兒在她心里嬉戲，才會這樣生機盎然;而鄉村，因為有了教師才真正擁有了美麗。

2012年，當時還在甘谷縣城里的“百年名校”甘谷縣大像山鎮南街小學教書的頡煒做出一個讓很多人大跌眼鏡的決定，他要去邊遠貧困山區武家河任教。他說，自己生在農村，長在農村，還是喜愛農村人的那份質樸，那里的孩子比城里的孩子更需要他，自己應該為農村教育出一份力。

可是滿腔的熱忱被無情的現實擊得粉碎，學校當時惡劣的工作環境比想象中還要糟糕很多。學校破爛不堪，教室屋面坍塌，教師精氣神不足;道路崎嶇，地處偏遠。夏天車子過去，大家戲稱是“煙霧彈”掃過，全是塵土;雨天就深一腳淺一腳淌著爛泥，一不小心就會摔倒。雖然條件艱苦，但是頡煒并沒有打退堂鼓，每每看到孩子們求知若渴的眼神，一想到只要他們能從這里考出去就能改變命運，就讓他更加堅定了扎根農村的決心，這份教育情結也在這片土地上開始孕育。

經過一段時間的了解，頡煒發現武家河學區教學點多，學生學習基礎差，主動性差，學習習慣差，家長輔導能力差。這部分學生的學習只能靠老師，靠學生團隊。于是，他結合實際，制訂了一套切實可行的工作制度。他要求每位老師必須做到以下幾點：1.摸清底子，掌握實情，缺什么補什么，落實“培優促中扶困”。2.課中多關注，降低標準，逐步形成習慣，培養由松到緊。3.課后“吃偏食”，作業面批面改，抓反復，反復抓。4.作業分層布置，由易到難，由簡到繁，側重基礎，力求完成，幫助學生逐步建立自信。正是這樣一套行之有效的教學管理措施，讓基礎教育薄弱的武家河學校的孩子們真正受到了關注和重視，也讓大多數的孩子們克服了自卑和畏難心理，進一步明確了學習目標。

智慧課堂 引領成長

“教學是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線，質量的提高必須通過良好的教學過程。”作為教師的頡煒深知這一點。

作為一名教師，頡煒不斷地刻苦鉆研業務，認真研究教材教法，研究新課程標準，注重多方位培養學生的能力和學習習慣，對工作講求實效，對學生因材施教。在長期的教學實踐過程中，頡煒根據新的教育思想和教育理念，在備課、 上課、作業批改、輔導、考核等常規管理的基礎上不斷發揮和創新，逐步形成了自己的教學特色，包括過程管理、課題管理、活動管理所組成的新的管理體系。課堂上給學生暢所欲言的時間和空間， 讓學生做課堂的主人，做好學生的學習合作伙伴，學習效果事半功倍。

在教育學生上，頡煒很注重培優扶差的工作，對于特殊生，總是給予特殊的照顧，在課堂上多提問，多巡視，多輔導，對他們的點滴進步給予大力的表揚;課后經常找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發他們學習的興趣。

他能夠完善備課、上課、作業批改、課后輔導、復習考試等常規環節的工作措施，“以素質教育課堂教學結構改革”為教研課題，實施以說課、同級交流聽課、教法研討、課改優秀課評選、多媒體示范課為形式的教研教改和新課程培訓，不斷樹立課改理念，運用與學生年齡特征和學習基礎相適應的方法進行教學，學科成績提高較快。

在語文教學中，頡煒突出新課程理念，體現學生自主、探究、合作，教師點撥、引導、指導，真正體現了教師的主導作用和學生的主體作用。教學特色鮮明，獨具一格：每節課按“學案前置、精講多練、當堂檢測、課后延伸、作業分層”的原則設計，力爭課堂優質高效;在一次備課的基礎上，積極實施二次備課。一備獨立，按常規備學生、備自己、備教材、備教學目標、備教法、學法、備教學環節、備練習設計、備教學策略。經過說課、磨課、組內提意見建議，然后二次備課。

二次備課時，一是用紅筆標記原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及有典型性、易錯性的內容，在教學進程中引起注意。二是增加必要的教學內容、教學方法，對原教案中過簡的環節補充具體說明。三是根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。四是根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序，增減相關的活動內容，增減有關的練習或作業，增減相關的檢測與評價內容。五是將具體的指導、啟發和點撥的方式方法寫入自己使用的教案;課前導學運用“三讀”、“四問”模式。“三讀”是指把課文讀三遍，第一遍大聲讀，第二遍小聲讀，第三遍默讀。一讀解決生字詞（音、形、義）;二讀思考“寫什么？”三讀思考“怎么寫？”“四問”是指一問文章大意，課文主要講了什么內容;二問段落劃分，可以分成幾部分，每部分寫了什么;三問好詞佳句，你發現了哪些好詞佳句，好在哪兒？四問寫作方法，你從這篇文中發現了哪些寫作方法？

同時，課中閱讀運用“五導”、“六環節”模式。“五導”是指導標、導引、導撥、導練和導能。導標：定向、導出學習目標;導引：啟發、引導、激趣;導撥：輔導、點撥;導練：指導聽、說、讀、寫訓練;導能：激勵、培養、形成能力。“六環節”是指讀、析、議、測、評、熟。讀，初讀感知課文內容，借助工具書識字、釋詞;析，細讀課文，分析理解課文結構;議，精讀課文重點段落，重點語句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文;測，當堂檢測，發現問題，釋疑解惑;評，評價聽、說、讀、寫能力，自我評價，同桌或小組評價，完善學習，促進知識深化;熟，熟讀課文，知識內化，促進知識遷移。

通過多年嘗試，“三讀”、“四問”、“五導”、“六環節”自主閱讀訓練，能夠有效、快速提升學生閱讀能力。在頡煒的語文課堂上，學生們快樂學習、樂于學習，大大激發了學生學習的內驅力，碰撞出學生的火花，點燃了學生心中的火把，使之熊熊燃燒，提高了學習效率。2014至2016年，在學區小學五年級質量監測考試中，頡煒所帶班級的語文成績，連續三年取得全學區第一的優異成績。

用心關愛 用愛滋潤

人們都說，當班主任是最幸福的，因為他離學生最近，每天和學生摸爬滾打在一起，衛生、課間操，樓道、課堂，哪里都有班主任的身影，常規管理，日常教學，一樣都不能落下，而且還要做到最好。頡煒在全身心抓好學區、學校管理的同時，還長期堅持帶班代課，始終把育人放在首位，把自己對教育事業的愛溶化成一股暖流，流進每個學生的心田，以嚴謹、務實、勤奮的工作作風，感召著每一位教師。

“從走出師范校門踏入教育教學崗位的那一天起，我就堅定了當好一個班主任，當好一位小學教師的信念。為此，我一直堅守工作一線，帶班代課。”頡煒說道。

在班級管理中，頡煒把學生日常行為習慣的培養作為建立良好班風學風的基礎。每天做好班級晨午檢工作，認真組織班級各項活動;充分發揮班干部的作用;督促班級規章制度的落實。

為了更新家長的觀念，頡煒每年多次召開家長會，及時改進家長會的方法和內容，通過對學生的全面考核，取得家長的理解，及時糾正家長中“只有考試成績好的才是好學生”的陳舊觀念。通過舉辦班級文藝節目演出、書畫展、體操比賽和小學器樂獨奏等向社會和家長展示了班級素質教育取得的新成果，讓家長放心，社會滿意。

頡煒曾帶過的學生小張的奶奶說道：“自己和兒子、媳婦都是農民，沒什么文化，只有向頡老師尋求幫助。當孩子出現學習上的問題后，頡老師都要單獨給孩子輔導，但他從來都沒有抱怨過，也不會因為我們什么都不懂而不耐煩，總是很細心地跟我們交流，教我們怎樣教育孩子。”正是因為這樣不放棄的精神，頡煒所帶的班級總是成為學校的優秀班級。“孩子需要的是關懷、信任和鼓勵。面對他們，首先要摸清他們的家庭情況，對出現的問題要對癥下藥。” 頡煒說，“老一輩家長帶孩子大多秉持‘棍棒教育或‘吃飽穿暖就好的陳舊觀念，因此在教育工作中一定要有耐心，要和家長協調溝通。”

在學校管理中，頡煒把學生日常行為習慣的培養作為建立良好校風、班風、學風的基礎，作為學校發展和學生核心素養提升的有力抓手，在細微處下功夫，在精細上做文章，在落實上講實效。他對自己嚴格要求，積極參加培訓，不斷更新教學理念，注重學生的特點，進行有針對性的教學。課堂上，注重調動學生學習的積極性和主動性，爭取讓每一個學生在每一節課中都有所收獲，讓學生樂于學習。只要有時間，他就深入到學生中，與他們聊天，關心他們的心理與生活，一起分享快樂與憂傷，陪伴他們成長。

小學階段是兒童身心發展的重要階段。近年來，頡煒不斷加強班隊常規管理，在嚴格貫徹落實教育部關于“減負”的通知要求的同時，積極開辦了第二課堂，先后成立音樂興趣小組、書畫興趣小組、手工制作發明創新小組、校號鼓隊等。班級排練的優秀節目參加學區調演，受到各級領導和群眾的一致好評。

在發展學生身體素質方面，他積極組織學生開展陽光體育運動，每天讓學生在陽光下鍛煉1小時，有組織地開展野炊、爬山等野外活動，讓學生經常走向陽光、走向大自然，長此以往，既鍛煉了身體，增強了體質，又磨煉了意志，增長了見識。

此外，他還經常組織學生開展豐富多彩的班隊活動。以“我是環保小衛士”為主題開展校園環境衛生保護，倡導“雛鷹爭章”、“五星隊員”等班隊活動的開展。為了教育學生從小養成健康的心理素質，學校還開展了“垃圾不落地，校園更美麗”、“我愛媽媽”、“節約一滴水、一度電、一張紙、一粒米”等中隊活動，第二課堂的開展有效地提高了思想品德教育。

“教了這么多屆學生，每一名學生的思想和思維方式都有所不同，我要知道現在的學生都在想什么，才能盡量避免和他們產生代溝。”為了和學生打成一片，頡煒還時常關注學生們的喜好：最近又迷上了什么電視劇，偶像是誰，愛打籃球，還是愛踢足球……頡煒說道，學生個性化的東西越來越多，但不管如何發展變化，教師都要讓學生知道誠實、守信、團結、友愛等美德永遠不會落伍。

日常學習、生活中的點點滴滴，讓頡煒和學生的感情日益深厚，畢業多年的學生也經常回校看望他，并在過年過節時發來問候和祝福信息，這讓長期堅守農村教育事業的頡煒幸福感爆棚。

不計辛勤 甘為人梯

作為一名校長，平時要管理的事項很多，但頡煒認為學校最有價值的管理是教師隊伍的管理，其本質就是對教師“學習”的管理，即通過有效的管理策略，促進教師的工作學習化，學習生活化。通過持續不斷的學習，促使教師教育教學觀念的轉變與提升，進而促進教育教學方法不斷優化，最終取得良好的教育效果就成了必然。

“一個人獨自行走，會走得很快，但多人結伴而行，才能走得更遠。”教育戰線人事的新陳代謝與自然界的其他事物一樣，是一個不可抗拒的規律。每年都有新教師充實教師隊伍，增添著這支隊伍的新鮮血液。作為在教育戰線上兢兢業業奮斗三十年的“老兵”頡煒來說，最希望的就是發揚傳幫帶的精神，能夠培養出更多青年優秀教師，讓他們在農村教育的跑道上接過“接力棒”，讓這種生生不息的熱情和執著傳遞下去。

多年來，頡煒精心指導青年教師認真進行“二次備課”，精心編寫教案和導學案，為上好每一堂課做好充分的準備。引導青年教師備課時要做到“三備”：備知識、備學生、備教法和學法。在教案和導學案的備寫中要體現教學目標明確、具體，教學重點突出、難點突破，教具運用合理，還要預設在教學過程中可能會生成的知識或教學情境。在課堂教學結束后，教者要勤于反思教學中的得與失，便于改進今后的教學。

同時，他還鼓勵青年教師積極參加優質課競賽活動，提高自己的教學能力和業務水平。“青年教師缺少良好的教學方法和實際教學經驗，除了課堂教學以外，通過‘走出去參加各種競賽活動，既可以提高他們的教學‘實戰能力，也可以彌補他們在教學中的不足，對于自己以后的教學工作，也是一筆財富。”頡煒說道。

除此之外，他還鼓勵青年教師踴躍報名，積極參加優質課競賽，并輔導他們如何在實際教學中合理地利用導學案，如何在課堂中做好檢測，如何在課后進行分層布置作業。

2015年，經頡煒指導的兩名教師在甘谷縣教體局組織的優質課評選中均獲得“一等獎”。很多青年教師在優質課競賽活動中不但取得了優異的成績，而且成為學區教育教學骨干，有力地促進了教師的專業成長。

與此同時，頡煒還積極引導青年教師認真進行教學反思。教學反思是提升教師專業素養的途徑之一。他引導青年教師寫教學反思時要根據學情，反思教情，發現教學中的優點和不足，總結經驗，在學習、研討、反思中提高自身的業務水平和業務能力。教學中要做到對學生適時、適當的點撥與啟發，而不僅僅是為上課而寫教案。青年教師把自己當作課堂教學的實施者和開發者，主動探索、大膽創新，在成就學生的同時成就自己，成就學校。

2017年，武家河學區各學校順利通過省級和國家級義務教育均衡評估驗收。但是，貫徹“立德樹人”根本任務，辦公平而有質量的教育，永遠在路上。解決大面積提高教育質量的“最后一公里”問題，破解“瓶頸”，唯有改革創新。經市縣教育主管部門幫助，開始了“邊遠貧困山區小班化教育改革”試點。針對教師“師能”不高的問題，頡煒又提出了新一輪崗位培訓工作。

教師的天地在三尺講臺，這是一個體現人生價值的大舞臺;教師的價值在“育人”，在學校，這是一個讓靈魂凈化的場所，是一個忘我而充滿愛的世界。作為一名教育工作者，頡煒始終堅守在崗位，早出晚歸，不辭辛勞;作為一名山區教師，頡煒收獲著希望，守望著幸福，不知疲倦。他在平凡的崗位上默默地奉獻青春，任勞任怨地耕耘三尺講臺，為的就是讓武家河地區成百上千的“春苗”茁壯成長。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，頡煒在平凡的崗位上，像擺渡人一般，終年不息，以青春陪伴學生成長，擺渡小船，承載一批批學生跨入幸福的彼岸。

編輯：郭裕嘉