“根”文化建設的實踐與思考

郝玲

紅山根小學坐落在蘭州皋蘭山邊，取名于學校所在地原來的村落“紅山根”一名。因山下有紅土，又在山腳下，這樣的地貌特征成為“紅山根”的命名緣由。

幾千年來，“根”字與教育的內涵一直有著不解之緣。“扎根沃土，用心培植”展現的是教育的滋潤與培養，“根深葉茂，落葉歸根”則詮釋著感恩教育的價值追求。鑒于此，學校從“根”字入手，挖掘其文化內涵與價值，打造了獨具特色的校園“根”文化。

一、理念以“根”為魂

學校的辦學理念既是學校發展精神力系統的核心，又是學校安身立命、得以成長的魂魄。在這樣價值理念引領下，紅山根小學充分挖掘“根”的內在品質，抓住“根”腳踏實地、執著生長的表象特征，提煉了樂觀、執著、創造的“山根精神”（以苦為樂的樂觀精神、苦中追尋的執著精神、開田辟地的創造精神）。在此基礎上，學校提出了“心根教育”的辦學理念，將適合學生發展的教育內容、學習方式與教育手段都收入“心根教育”范疇，讓其成為學校發展的精神之魂，其核心的價值為耕植心靈、勵志成才。

“耕植心靈”意在倡導在輕松、和諧、友愛、民主、平等的教育氛圍中，在豐富多彩的教育活動中，在個性化的多元課程中，通過多種教育方式，去培植每一個孩子，喚醒他們的心靈，開啟他們的心智，引領他們成長。

“勵志成才”意在倡導在促進學生全面發展、個性發展、健康發展的目標引領下，運用科學的教育方法、教學策略，鼓勵每一個孩子樹立遠大的志向，運用“樂觀、執著、創造”的“山根精神”努力拼搏，成為棟梁。

就這樣，“心根教育”的內涵彌散到了學校的每一個班級、每一個活動，彌散到了學校的每一個教師、每一個學生……這樣，“心根教育”也讓學校辦學理念凸顯出了品牌價值，更具聽覺沖擊力，更富歷史傳承感，更具教育價值點。

二、課程以“根”為體

在課程體系建構過程中，學校立足國情、省情、校情，充分挖掘社區資源、場地資源，找尋到了學校課程體系建構的基礎與根本，確立了“生命奠基、生存成長、生活體驗”建構下的“三生”課程體系。

一是生命奠基課程，也就是國家課程。學校開齊開足語文、數學、品德、英語等基礎性課程，為學生基本素養的提升打下堅實的知識、品行與能力地基，讓這些課程成為學生生命成長的基石。在此基礎上，學校開展“群文閱讀”課程，努力探索國家課程校本化實施研究，形成了國家課程校本化實施的有效策略。

二是生存成長課程，就是特色校本課程。學校本著學生“合格+特長”的發展目標，以教師特長、學生需求等因素為基礎，充分挖掘校內各種資源，在充分調查、研討的基礎上確立校本課程，在研發實踐中逐步形成了田徑、合唱等校本課程特色，發展了學生的不同特長，構筑起了學生生命成長的多彩亮點。

三是生活體驗課程，即開展種植生活實踐課程。學校將校門口近6000m2的廢棄垃圾場開發為學生的田園實踐基地，編寫了《田園》種植生活體驗課程教材。學生在開荒、播種、養護、收獲的田園實踐課堂中，體驗著耕耘與收獲的快樂，并在感受中華農耕文化博大精深的同時，汲取著豐富的種植知識。

“三生”課程體系的建構，豐富了學校的課程內容，開辟了國家、地方課程校本化的探索渠道，讓課程真正成為了學生學習成長中取之不盡的源泉。

三、活動以“根”為本

在校園活動推進過程中，學校將傳統文化的傳承與發展作為校園活動的立根之本。在“繼承傳統、科學創新、促進發展、提升素養”的目標引領下，學校以班隊活動為載體，努力挖掘傳統文化的內涵，充分利用多種資源開展多種活動，使學生受到了熏陶，在活動體驗中豐富了知識、培養了能力、提升了文化素養。

一是抓住傳統節日開展活動。春節、清明節、端午節、中秋節等是中華民族的傳統節日，也是每個炎黃子孫的精神家園。學校在繼承傳統德育實踐載體的基礎上不斷創新，充分挖掘這些傳統節日所積淀的文化信息，以節日文化為教育主線，精心開展了系列體驗活動，讓中華文化重新煥發勃勃生機，真正實現“文化育人，和諧發展”的育人愿景。比如，清明節，學校通過祭掃、宣誓、尋根問祖等形式，對學生進行“學會感恩”的傳統美德教育。各中隊紛紛開展了“感恩先烈”、 “感恩祖國”、 “感恩老師”、 “感恩父母”、 “感恩伙伴”等系列主題活動。學生在慎終追遠的拓展活動中，進一步懂得了“感恩”不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現。一個人對祖國、對社會、對父母、對親朋好友，要永存感恩之情，永懷感恩之心，才能從各個方面獲得更大的情感回報。

二是抓住紀念日開展活動。“五一”、“六一”、“七一”“十一”、“3.5”、“5.12”是我國重大的紀念日，學校圍繞這些紀念日的特點，結合學生的實際情況，充分挖掘其中的教育資源，適時開展多項體驗活動，提升學生的文化素養。比如。“七一”、“十一”，學校通過 “唱紅歌”、“頌祖國”、“重走長征路”、“尋找老紅軍”等主題系列活動，引導學生了解新中國建立和發展的艱難歷程，激發學生對黨、對祖國的熱愛之情，樹立為中華之發展而發奮讀書的志向。

三是創建學校節日開展活動。在實踐過程中，學校還立足實際，以學校的心根教育理念（耕植心靈、勵志成才）為目標，努力挖掘促進學生綜合發展的校本化主題文化節活動，確立了種植節、收獲節、體育節、讀書節等文化節活動，讓學生在活動中得到發展。比如，在種植節活動中，學校讓孩子們手拿鐵锨、鏟子等農具走進學校的田園基地，翻地、播種，將一顆顆種子種在土壤里，再經過澆水、施肥，讓種子生根發芽，茁壯成長。種植護理的過程中，孩子還時刻觀察著蔬菜的生長過程，及時書寫觀察日記和種植感受，并和老師、家長一起分享其中的快樂。在收獲節活動中，孩子們走進田園基地去采摘茄子、黃瓜、蘿卜、西紅柿等各種蔬菜，并將這些蔬菜進行現場義賣，獲得的錢則存入學校小白楊紅領巾基金，用它去幫助家庭困難的學生。在收獲節上，學生獲得的不僅是勞動的快樂，更有著理財的快樂、扶貧濟困的快樂。

四、評價以“根”為標

在學校發展評價目標的研制過程中，學校立足“紅山根”校名的豐富內涵，從根的成長、生命的成長離不開種子、陽光、雨露這一角度出發，將學生、教師、家長的成長評價與學校的發展緊密結合，探索開展了“學生、教師、家長三位一體”的“根植成長”評價活動。

一是“種子學生”評價。學校首先制訂了“種子學生”標準，主要從以下三個方面考量：1.善學習、有智慧：在學習生活中能講究方法，理性思考，巧妙應對。2. 講奉獻、有道德：在為人處事中能永施愛心，樂于助人，恪守準則。3. 重實踐、有活力：在實踐活動中能腳踏實地，善于合作，彰顯靈動。圍繞著“種子學生”標準，學校每學期開展了“種子學生”的爭章爭星評價活動。這一活動讓學生一次次在達成目標的過程中體驗著成功，感受著快樂。

二是“陽光教師”評價。學校首先制訂了“陽光教師”標準，主要從以下四個方面考量：1. 有理想信念：能熱愛教育事業，有正確的世界觀、人生觀、價值觀。2. 有道德情操：能為人師表，教書育人，能以自己的模范行為影響和帶動學生養成良好的道德品質。3. 有扎實學識：能崇尚科學，樹立終身學習的理念，能以淵博的學識啟發學生，激發學生的探索精神和創新精神。4.有仁愛之心：能牢牢樹立“大愛”理念，愛學生，關心學生的身心健康和人身安全，能胸懷真善美，做學生的良師益友。圍繞著陽光教師標準，學校每學期開展了“陽光教師”評選活動，激發著教師“愛校愛生”的濃濃情懷。

三是雨露家長評價。學校首先制訂了雨露家長標準，主要從以下三個方面考量：1.關愛孩子，尊重孩子：能關心愛護孩子，尊重孩子的獨立人格，注意與孩子平等交流。2.言傳身教，以身作則：能在孩子面前保持良好的精神風貌，言談舉止得體，在為人處事方面做孩子的表率。3. 家校合作，共育學生：能正確認識家校責任，主動承擔家長在孩子成長過程中的責任和義務，積極支持配合，主動協助學校、老師做好孩子的教育工作。圍繞著雨露家長標準，學校每學期開展了“雨露家長”評選活動，激發著家長“愛校愛生”的濃濃情懷。

編輯：謝穎麗