小學校本課程研發的誤區及對策

鄭飛

【關鍵詞】 小學；校本課程；研發；誤區；

對策

【中圖分類號】 G622.3

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

08—0023—01

校本課程的開設增強了課程對學校和學生的適應性，為促進學生的個性化發展開辟了一條有效途徑。校本課程的實施，也給學校教師帶來了很大的自主性和積極性。然而，在校本課程開發的探索過程中，也存在著一些誤區，需要不斷研究，并制訂相應對策。唯有如此，才能開發出具有特色的校本課程，使學生在課程的自主選擇和個性化知識的掌握過程中形成更多更廣泛的能力，更好地認識學習的價值，塑造健全的人格，全面發展。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、認清校本課程研發誤區，使校本課程建設步入正軌

1. 校本課程等同于“搞活動”。校本課程的開發和實施可以采取“活動”的形態開展，但“活動”本身不是校本課程，即使是學校根據季節和時事政治設計的序列活動，也不能稱為校本課程。為了豐富校園文化生活開展的“活動”，由于缺乏作為真正意義上的課程設計，既沒有內容的系統性，也沒有形式的邏輯性。要把“活動”納入課程的范疇，必須用課程的理念對“活動”加以分析、篩選和豐富。要以促進學生的個性化發展為宗旨，對“活動”進行定位和規范，使其回歸課程，作為校本課程的一種形態。

2. 校本課程研發等同于“編教材”。開發校本課程很自然地使人聯想到“編教材”，因為教材一直是我國學校教育的主要課程資源。因此，就有了“編寫校本課程教材”的說法，誤認為教材就是課程本身。其實，開發校本課程不是“編教材”，而是利用本地本校的課程資源營造一個現實的認知環境和活動空間，讓學生學到從教材上學不到的社會化、生活化知識，培養學生的實際能力。這就需要校本課程呈現出開放化、多樣化的教學環境，在師生互動、生生互動的實踐活動中進行。

3. 只有連續性課程才是校本課程。在尋求學校課程開發之路的當下，我們需要對以往的思路與做法進行反思。從本質上說，由學校成員自愿、自主、獨立或與校外團體、個人合作開展的，旨在滿足本校所有學生學習需求的一切形式的課程開發活動都是校本課程，這意味著學校課程的開發應具有多重形態，要既有全校層面的也有班級層面的，既有獨立學科的也有滲透于學科之中的，既有連續性的提升課程，也要有幾個課時甚至一個課時的問題課程。這種微型課程的開發有利于破除教師對學校課程開發的畏難情緒，提升其開發能力，有利于凸顯學校課程的意義，有利于完善學校課程體系，增強學校課程的靈活性和針對性，有利于優化學校特色建設。

二、走出校本課程研發誤區，建設彰顯特色的校本課程

1. 以符合辦學思想的課程目標引領校本課程研發。我們確立了“五個基于”校本課程建設總體目標（基于甘州地域文化，基于學生生命成長，基于豐富學校課程，基于促進教師發展，基于彰顯學校特色”）和“八給”（多給學生希望、空間、時間、權利、舞臺、問題、磨練和機會）、“七個退讓” （方法讓學生去尋找，教師只是引導；規律讓學生去發現，教師只是點撥；結論讓學生去概括，教師只是疏理；公式讓學生去推導，教師只是啟發；思路讓學生去探求，教師只是參與合作；推理讓學生自主解決，教師只是組織；知識讓學生去應用體驗，教師只是設計）的目標策略。

2. 以健全有力的工作機制保障校本課程研發。成立課程建設領導小組、校本課程開發領導小組、研發小組和審定小組，制訂學校課程實施管理制度、學校課程實施考核評價制度、學校課程審議制度和學校課程師資培訓制度，落實考核與課程評價。同時，制訂學校課程評價辦法，讓處在不同水平的學生都能體驗到成功。對于選修課，我們規定學生的最低學分；對于研究性學習，我們規定學生必須全員參與；對于主題式節日，在設計方案和考評時，我們充分考慮學生參與人數；對于藝體類學科，我們將學生取得的成果納入學生的綜合素質考評并記錄在學生成長記錄冊。

3. 以明確的思路推動校本課程研發。一是定位內容，明確思路。二是營造氛圍，開展培訓。三是確定途徑，理清模式。四是明確科目，形成課程。依據制訂的課程標準和擬定的課時計劃，研發、編寫、修改、完善校本課程。

4. 以多種因素的統整落實校本課程研發。一是整合三級課程，落實課程計劃。學校除保證國家規定課程以外，統籌安排省級地方課程和學校已開發的校本課程，并將這三級課程體系有機而靈活地融為一體。二是落實課程實施過程，融校本課程于教學全過程。由校長主抓課程實施工作，教導處具體管理。實施校本課程嚴格執行學校課程開發實施管理考核評價制度，堅持上課達到“四定”、“四有”，設立學校課程專題檔案，課程開發實施方案、課程綱要、教案、課程進程記錄、上課記錄單、查課記錄、會議記錄、學校課程目錄課表、課程介紹、教學設計、研討會交流會材料、教師論文、課堂活動展示圖片、音視頻資料等全部統一歸檔管理，科學實施校本課程。編輯：郭裕嘉