“聯(lián)校走教”中教師走教教學模式研究

張小娟

【關鍵詞】 “聯(lián)校走教”；教師；教學模式；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0026—01

要想讓義務教育均衡發(fā)展，就要讓學校在經(jīng)費投入、硬件設施、師資調(diào)配等方面加大投入，特別是加大對農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費的投入，這樣才能夠促進教育均衡發(fā)展。“聯(lián)校走教”辦學模式符合當前素質(zhì)教育的要求，也是實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的重要方法之一。因此，本文意在從當前“聯(lián)校走教”中教師走教教學模式出發(fā)提出具體的解決措施，為教育的進步貢獻微薄之力。

一、“聯(lián)校走教”中教師走教教學模式需要在機制上進行創(chuàng)新

“聯(lián)校走教”中教師走教教學模式是教育改革的創(chuàng)新，這在很大程度上已經(jīng)推動了教育事業(yè)的發(fā)展。然而，時代在發(fā)展，社會在變化，作為相應的機制也應該不斷地進行創(chuàng)新和變化。比如，在各級各類學校中努力踐行“聯(lián)校走教、三統(tǒng)四合”的基礎上，還應進一步推進跨鄉(xiāng)鎮(zhèn)的聯(lián)校走教工作，這種既包括在小學、中學之間進行，又包括在城市與鄉(xiāng)村之間、薄弱地區(qū)與重點院校之間進行聯(lián)校。如今，這種模式的試推行已經(jīng)取得了巨大的成績，并逐漸地向周邊進行推行和拓展。目前，在我國的很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)都已經(jīng)開始實行這種模式，如九宮山鎮(zhèn)中學與周圍的幾所學校已經(jīng)實現(xiàn)聯(lián)校走教，作為教師要不停地在這幾所學校之間進行教學，既在某種程度上填補了我國中小學校教師的空缺，同時也豐富了學生的課間活動，充分調(diào)動學生的積極性，這不僅體現(xiàn)了新課改的以學生為主體的精神，順應了新課改的形勢，在某種程度上也實現(xiàn)了教育資源的共享，促進了教育均衡的發(fā)展。隨著時代和社會的進步，可以在這種“聯(lián)校走教”的教師走教體制的基礎之上進行進一步的創(chuàng)新，擴大試點的推行范圍，盡量讓更多的地區(qū)享受這種機制帶來的福音。

二、“聯(lián)校走教”中教師走教教學模式需要在師資共享機制上有所創(chuàng)新

當今社會，作為教師的工作在實現(xiàn)教書育人目的的同時也需要滿足自己及其家人的生活。對此，在調(diào)動教師積極性方面也可以從滿足教師及其家庭更好的生活為出發(fā)點和落腳點。而作為“聯(lián)校走教”中走教教師作為農(nóng)村中小學師資的有益補充，不斷地在滿足學生發(fā)展需要、努力提高學生素質(zhì)的同時也付出了十分艱辛的勞動。因此，也亟需社會以另外一種方式對走教教師的風險和辛苦勞動予以肯定。比如，優(yōu)秀走教教師在評優(yōu)選先、職稱晉升等方面進行優(yōu)先考慮，最大程度地調(diào)動教師的積極性。同時，在實行聯(lián)校走教的過程中，還需要不斷地加強城鄉(xiāng)之間的聯(lián)合走教，通過加強對城鄉(xiāng)資源的共享，努力去探索和思考縮小城鄉(xiāng)之間教育差距的方法和措施，確保共享資源高效地被運用。當然，要真正落實“聯(lián)校走教”中教師走教教學模式，切實維護教師的合法權益，還可以通過結合校園周圍的布局加強教師的周轉房建設，確保教師在進行聯(lián)校走教的過程中無后顧之憂。

三、“聯(lián)校走教”中教師走教教學模式需要在學科內(nèi)容的設置上有所創(chuàng)新

當前，教育資源嚴重不均衡的現(xiàn)象仍然存在，特別是在一些邊遠的農(nóng)村學校，學校的辦學條件有限，師資力量較為薄弱，因此，在很多學科內(nèi)容的設置上并不科學，僅僅開設數(shù)學、語文等基礎學科，而對于音樂、美術以及體育等一些學科卻開之甚少，這在很大程度上影響了學生學習的積極性，同時也影響了學生素質(zhì)的提高。“聯(lián)校走教”中教師走教教學模式在一些地區(qū)實踐并逐步推行以來，逐漸解決了這一方面的相關難題。作為教學資源相對比較雄厚的學校，應與其他的聯(lián)校學校實行一張課表，將課表中所有的課程開齊、開足。在進行教師走教教學的過程中，切實地履行“三個規(guī)范”，即做到走教的過程規(guī)范（包括對于走教教師的課程以及節(jié)數(shù)等應該具有明確的規(guī)定并認真履行），考試考核規(guī)范（作為聯(lián)校的各個學校必須按照統(tǒng)一的標準進行統(tǒng)一考試）以及評價獎勵規(guī)范（課時補助應該要與教師的教學成績相掛鉤），努力將“三個規(guī)范”落實到走教教師的教學過程中，必將規(guī)范教師的教育教學行為，確保學校的相關課程能夠真正地完成，同時也能最大程度地調(diào)動教師教學的積極性。與此同時，踐行“兩個拓寬”也是走教教師在進行課程內(nèi)容講授時應該做到的，即一方面要拓寬走教課程傳授知識的范圍，嚴格按照教育部的標準開設相應的課程，盡量聯(lián)系聯(lián)校的實際情況，讓課程的開設與現(xiàn)實的生活實際緊密聯(lián)系，另一方面要不斷拓寬走教渠道，不僅可以由本部教師向其他學校進行走教，同時也可以讓其他學校的教師向本部進行走教，通過雙方文化的交流實現(xiàn)一種優(yōu)勢互補，這也必將在更大程度上促進教育課程的不斷改革，進而提高學生學習的積極性。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《“聯(lián)校走教和網(wǎng)教”辦學模式對農(nóng)村小規(guī)模學校師生素養(yǎng)提升的實踐研究》研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1860）

編輯：郭裕嘉