淺談提高初中化學教學課堂效率的方法策略

袁陽

摘要：教師對課堂教學有效性的永遠追求是不變的教學規律。新時代的教師需要跟隨新課改的指導理念來轉變教學觀念，視學生發展為教學之本，汲取有益的傳統教學經驗，不斷轉變教學模式，更加注重教學研究的策略和方法，進行教學設計的精心準備，調控出高效的教學過程，巧問誘思、精講導學，讓學生真正掌握主動權，相信這樣的課堂將活力四射。本文就如何提高化學教學效率作了探討。

關鍵詞：聯系生活；激發興趣；師生關系；平等交流

中圖分類號：633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0184-01

1.將課堂聯系生活，激發學生學習興趣

其實，化學時時刻刻出現在我們的生活中，如果將化學和同學們的實際生活相結合，那么同學們會產生學有所用的心理，從而積極主動地去學習化學，這在一定程度上有利于化學教學的開展。例如，當講到"光纖的知識點"時，就要啟發大家光纖已經應用在生活中的哪個方面？電話的使用與光纖有沒有必然的聯系？如果沒有光纖電話還能不能正常使用？當講到"冷凍劑"時，就要與冰箱空調結合起來，向大家提問冷凍劑中的哪種元素發揮了制冷的作用？是什么化學反應使制冷劑產生了氟氯昂，從而破壞了大氣中的臭氧層？當講到"青霉素"時，就要與人們的疾病預防聯系起來；在介紹"溶洞里的石筍等天然景象形成"時，要啟發學生水垢是怎樣形成的？要怎樣處理？換一種自然條件還會不會產生水垢？等等相關問題。這種將理論與實際聯系起來的教學方式，不僅可以開闊學生的視野，還能激發學生的學習熱情。教師教學"生石灰與水反應"這一內容時，拿出了一個事先準備好的生雞蛋，告訴學生我們將在課堂上煮雞蛋，學生帶著疑惑與興奮期待著接下來的實驗演示。當學生看到生石灰遇水后逐漸變疏松，然后產生大量的水蒸氣時，課堂氣氛與學生的注意力完全被調動起來了。最后再撥開雞蛋，當學生見到煮熟的雞蛋時，更增加疑惑，不禁會問這是為什么呢？讓學生帶著這樣的求知欲望，順利地引入了當堂課的教學內容。

2.構建良好師生關系，促進平等交流

要在課堂上實施情感教育，首先要緩和師生關系。初中學生正處于青春期，心理變化較大，敏感易怒，初三學生學習壓力又大，很容易導致學生的抵觸情緒。教師要留意學生的變化，注意自己的言行，避免引起不必要的誤會，發生摩擦。這里筆者的建議是，與學生面對面，平等地交流問題。在課堂上，遇到問題大家一起討論，教師不應自恃身份，一直以威嚴的面目對待學生，要主動親近學生，幫助學生解決問題，了解學生心理，在課堂教學過程中，要尊重學生，維護學生的自尊心和積極性。例如在一次課上，筆者提問硫酸銅、硫酸鐵中金屬元素的化合價。有學生積極地回答：Cu、Fe都是+2價。明顯他的答案是錯誤的，但筆者并未直接指出錯誤，而是表揚了他積極回答問題的可貴，并讓他先坐下，和大家一起寫出這兩個化學式，再重新標出化合價，并在黑板上寫出CuSO4、Fe2（SO4）3、FeSO4，大家一起討論各元素原子的化合價，再分別標出其中Cu和Fe的化合價，讓大家都熟記這個知識點，淡化對那名學生錯誤答案的印象。這樣既保護了那名學生的自尊心，又能讓大家參與討論，活躍課堂氣氛。

3.通過微型實驗，培養學生探究精神

微型化學實驗的引入是化學教育改革的新思潮，是在綠色化學思想下孕育出來的新理念，是對常規實驗進行改良的新方法，以微型的儀器，用盡量少的試劑，以達到效果明顯、準確、安全及防止污染的目的。微型實驗在中學化學實驗教學中的推進，體現了化學在素質教育中有著舉足輕重的作用。初中化學教育中推行微型化學實驗，是解決實驗儀器與試劑短缺的有效途徑，這不僅可以培養學生的創新精神，而且有助于培養學生的環保意識，進而更好地貫徹新課標的理念。就學生而言，微型實驗的儀器主要來自于生活中的廢棄品，學生可以發揮自己的想象力自制化學儀器。比如，把礦泉水瓶制作成洗瓶，用果凍殼代替小燒杯，用青霉素瓶制作微型酒精燈等等。教師引導學生利用生活中的廢棄物來制作實驗儀器可以給學生提供更多動手與實踐的機會，讓學生在這一過程中體會化學的奇幻魅力與無窮樂趣。與此同時，微型化學實驗雖然有著它的優越性，但也伴隨著一定的局限性。諸如，對于實驗操作的規范性有所忽視，對于實驗中的安全因素也考慮得并不全面。因此并非所有的實驗都能用微型實驗替代，這需要教師在教學過程中，根據教學內容與目的的不同進行篩選，將微型實驗與常規實驗相結合，兩者相輔相成，以達到提高課堂教學效果的目的。在初中化學實驗教學過程中，教師在培養學生實驗技能的同時要引導學生積極探索，養成科學嚴謹的實驗態度，努力提高學生的探究能力與創新能力。例如，在學習"鐵生銹的條件"這一內容時，由于鐵生銹是一個長期的過程，我在教學過程中設計了一個課外自主探究小實驗。我提前兩周就讓學生按照課本中的內容制作好實驗樣品，然后放在教室里或是家里每天觀察鐵生銹的情況，并做好相關記錄。在正式上課時，讓學生將自己觀察到的實驗現象進行分析總結，進而歸納出鐵生銹的條件。學生通過自己的親身經歷體驗到了化學的趣味，同時也從這一簡單的探究實驗中讓學生對科學探究有了一個全新的認識。

此外，實驗探究過程也是培養學生創新能力的最佳時機。教師在教學中應科學地引導與啟發，鼓勵學生積極動腦提出自己的看法，最大限度地激發學生的創造性思維。例如，在進行"CO2的傾倒"實驗時，我讓學生在傾倒的過程中利用玻璃片進行遮擋，同時放慢傾倒的速度。學生可以觀察到底層的蠟燭先熄滅，上層的蠟燭后熄滅，這一現象可以讓學生認識到CO2既不能燃燒又不能支持燃燒，而且它的密度比空氣密度大。通過對這一實驗操作過程的改進，有助于學生從感性認識上升到理性認識。

綜上所述，初中化學教師應根據新疆地區學生的具體情況，由淺入深、化繁為簡地教學，努力拉近化學與學生生活實際之間的距離，要充分利用實驗的趣味性激發學生學習化學的興趣。在教學中，要突顯學生的主體地位，化機械被動的學習為靈活主動的學習，努力提高學生的實驗探究能力與創新精神。

參考文獻：

[1]劉芳.走向發展性課堂評價[J].教學與研究，2017.02

[2]王敏之.淺談幾種探究式教學模式的研究[J].新課程.2017.03