小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)之我見

滿有元

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；整本書閱讀；原則；內(nèi)容；側(cè)重點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）08—0057—01

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕?biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于150萬字。教師對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，很重要的一個(gè)方面就是對(duì)閱讀整本書進(jìn)行指導(dǎo)。下面，筆者就這個(gè)問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、堅(jiān)持整本書閱讀指導(dǎo)的原則

1. 注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只有培養(yǎng)起濃厚的讀書興趣，有了強(qiáng)烈的讀書欲，才能在課外閱讀的海洋里遨游。所以，教師對(duì)整本書閱讀的指導(dǎo)，要抓住學(xué)生的心理特征，從興趣入手。2.注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深閱讀理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。整本書閱讀的關(guān)鍵是讓學(xué)生用自己喜歡的閱讀方式理解書中的內(nèi)容，讀出自己獨(dú)特的感受，做到心腦合一，對(duì)映入眼簾的語言文字進(jìn)行再加工再創(chuàng)造，展開想象的翅膀，通過一個(gè)個(gè)小小的切入口，進(jìn)入大大的思考空間，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)語言的魅力。并讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，道其知，說其悟，談其感，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。假以時(shí)日，學(xué)生自會(huì)找到自己的讀書方向，以高度的讀書熱情開啟自主閱讀的大門。3.進(jìn)行差異化指導(dǎo)。由于學(xué)生的喜好不同，理解能力不同，個(gè)性體驗(yàn)不同，生活經(jīng)歷不同，閱讀水平總是存在各種差異。教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的差異。針對(duì)各層次學(xué)生，提出精讀、略讀、速讀等不同要求，可以采取個(gè)別談話、單獨(dú)指導(dǎo)、推薦閱讀、看讀書筆記等方式給予關(guān)注，要更多關(guān)注閱讀能力較低學(xué)生的見解，激發(fā)他們閱讀的信心，幫助他們感悟讀書樂趣。

二、精選整本書閱讀的內(nèi)容

整本書閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容主要可以從四個(gè)角度選擇：一是能夠豐富學(xué)生語言的，二是能夠提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的，三是能夠培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的，四是能夠啟迪學(xué)生智慧的。此外，還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，按照閱讀的規(guī)律來進(jìn)行選擇，不同年齡段的學(xué)生對(duì)閱讀的需求是不同的。

三、把握各學(xué)段的閱讀側(cè)重點(diǎn)

小學(xué)各學(xué)段，對(duì)整本書的閱讀側(cè)重點(diǎn)也不同。1.低年級(jí)繪本閱讀重視讀圖。低年級(jí)可以從閱讀繪本開始。繪本之所以給學(xué)生帶來無窮的樂趣，關(guān)鍵是能帶來視覺沖擊和無窮的想象。教師在用繪本講故事的時(shí)候，一定要讓學(xué)生充分地看畫面。通過看圖，讀懂故事，發(fā)揮想象，受到感染。2.中年級(jí)整本書閱讀重視導(dǎo)讀與交流。中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，教師可以引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)書中的細(xì)節(jié)，關(guān)注人物的心理變化，探索作者匠心獨(dú)具的特色。如，閱讀沈石溪的《狼王夢》，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：“書的作者是誰？這本書中有哪些人物？你最喜歡誰？讓你感到難忘、悲傷、痛快、遺憾的是什么？”學(xué)生會(huì)選擇不同內(nèi)容、不同的角度進(jìn)行交流，然后再組織“書山論劍”的活動(dòng)，讓學(xué)生把自己閱讀的一些想法說出來，既可以交流母狼紫嵐的性格，又可以討論作者的語言特色；既可以討論故事情節(jié)，又可以探索習(xí)作技巧。對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行追問和思考是交流的重點(diǎn)，最后把討論、分享、碰撞、釋疑后的想法寫下來，形成作品。3.高年級(jí)整本書的閱讀重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。高年級(jí)學(xué)生閱讀能力包括六個(gè)元素：復(fù)述、解釋、重整、延伸、評(píng)鑒、創(chuàng)意。如，閱讀英國作家笛福的《魯濱遜漂流記》后，先讓學(xué)生復(fù)述內(nèi)容，然后讓學(xué)生用自己的話解釋全書或章節(jié)中感興趣的部分。重整則可以通過研究人物的性格特點(diǎn)，分析人物之間的關(guān)系，思考他的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)整本書的主要表達(dá)技巧。延伸是在理解篇章表層意義的基礎(chǔ)上，找出隱含信息，推斷深層含義。評(píng)鑒是在理解的基礎(chǔ)上，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，評(píng)說人物與思想內(nèi)容，鑒賞語言表達(dá)。創(chuàng)意是在理解意思后，找出解決問題的新想法，提出文章的新寫法，或運(yùn)用所讀信息解決實(shí)際問題。

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！币寣W(xué)生積累語言，親近母語，就要“長期”“大量”浸泡在書本的汪洋之中。

（注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)策略研究》階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB1430）編輯：張慧敏