以學(xué)生為主體的理念在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋金福

摘要：新課標(biāo)要求化學(xué)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想理念，根據(jù)發(fā)展特點(diǎn)深挖學(xué)生潛在的能力，為培養(yǎng)綜合能力做好基礎(chǔ)工作。為此，為了提升化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師要重視以學(xué)生為主體，采取多種教學(xué)措施和實(shí)踐形式，加強(qiáng)學(xué)生對于自身薄弱知識的理解。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)生主體；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0192-01

高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，化學(xué)教師要引入貼近生活的教學(xué)思路和教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)際應(yīng)用的認(rèn)知。由于學(xué)生自身能力存在差異，教師要善于觀察每名學(xué)生情況，有針對性的開展化學(xué)教學(xué)工作。那么，“以學(xué)生為主體的理念”如何應(yīng)用于高中化學(xué)課堂，成為教師探索研究的新課題。

1.科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性

為了積極調(diào)動學(xué)生的求知探索欲，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，保證預(yù)設(shè)的問題具有深度和廣度，才能讓學(xué)生自覺動腦思考，提出有針對性的解決策略。為此，教師應(yīng)從貼近學(xué)生日常生活經(jīng)歷著手，比如顯而易見的生活現(xiàn)象、近期發(fā)生的社會事件等，根據(jù)教材內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)為情境，讓學(xué)生在探知中明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)踐中領(lǐng)略化學(xué)知識的無限魅力。例如：在學(xué)習(xí)《氯氣》章節(jié)的過程中，教師可以引用社會新聞如“84消毒液和潔廁靈共用導(dǎo)致氯氣中毒的事件” ，當(dāng)潔廁靈鹽酸和84消毒液次氯酸鈉發(fā)生反應(yīng)后產(chǎn)生刺激性氣體——氯氣，會使人感到惡心嘔吐、腹瀉、胸痛。也可以利用生活現(xiàn)象“氯氣的水溶液為什么能讓鮮花瓣褪色”，主要是由于氯氣和水發(fā)生反應(yīng)后產(chǎn)生次氯酸，其中次氯酸根和有色物質(zhì)反應(yīng)后會變成白色。教師在對問題解決的過程中，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行探討，加深對相關(guān)化學(xué)知識的理解。

2.安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握

受傳統(tǒng)思想觀念的日益影響，高中化學(xué)課堂多以教師講解為主，學(xué)生只能被動的聽課、做筆記，雖然順利完成了規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，往往忽視學(xué)生的主體作用。教師要讓學(xué)生對問題敢于質(zhì)疑，當(dāng)遇到難以解決的重難點(diǎn)內(nèi)容，要及時(shí)和教師或?qū)W生進(jìn)行有效溝通，通過教師的正確指導(dǎo)和幫助，能夠讓學(xué)生自主獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。例如：在《高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)》教學(xué)過程中，如果教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，單純講解氧化還原的概念，學(xué)生被動接受化學(xué)知識只會加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以這樣改進(jìn)教學(xué)方法：氧化或還原反應(yīng)是前后化學(xué)價(jià)是否發(fā)生變化？鈉和氫氣在氯氣反應(yīng)后有得氧和失氧嗎？引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握知識來解答問題，通過教師循序漸進(jìn)地引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：鈉原子和氯原子是怎樣變化形成氯化鈉？氯化氫又是如何形成呢？學(xué)生自主學(xué)習(xí)后對提出問題會更加清晰，不難總結(jié)歸納氧化還原的本質(zhì)。

3.精講課堂仍未解決問題，激發(fā)學(xué)生潛在思維能力

為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，多數(shù)教師采用分組教學(xué)模式。根據(jù)每名學(xué)生的綜合能力合理分組，組內(nèi)每名成員要有明確分工。針對小組遇到的各種疑難問題，教師要有計(jì)劃性和針對性進(jìn)行解答和點(diǎn)撥，才能激發(fā)學(xué)生潛在的思維能力，讓學(xué)生形成完整的解題思路。為了檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，教師要考慮不同學(xué)生的能力水平，選擇符合教材內(nèi)容的典型試題，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展。當(dāng)課程結(jié)束后教師要做好總結(jié)評價(jià)，將每節(jié)課的知識框架羅列清楚，讓學(xué)生形成清晰的思想脈絡(luò)，通過評價(jià)總結(jié)形式對自身學(xué)習(xí)做出反思。例如：在《鹽類的水解》內(nèi)容講解過程中，鹽溶于水后會形成鹽溶液，呈現(xiàn)酸性、堿性還是中性？小組成員可以用PH試紙法測不同性質(zhì)鹽的PH值，通過分析討論讓學(xué)生得出鹽溶液的酸堿規(guī)律性。在學(xué)生分組討論時(shí)，教師要適度給與學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的電解知識分析出鹽類水解的本質(zhì)。

4.利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，提高學(xué)生動手操作能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課程的重要部分，教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐操作的能力。由于高中階段課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，教師要利用有限的課堂時(shí)間，合理安排實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐時(shí)間，才能根據(jù)教師命題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，教師要明確指出實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)目的，才能讓學(xué)生有方向性進(jìn)行自主分析，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)后產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，真正發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律。例如：學(xué)習(xí)《氨 硝酸 硫酸》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在常溫狀態(tài)下硝酸見光分解情況；濃硝酸和稀硝酸與銅片發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，以硝酸性質(zhì)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)同學(xué)驗(yàn)證——硝酸的強(qiáng)酸性、不穩(wěn)定性、強(qiáng)氧化性等特點(diǎn)，通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象加深學(xué)生對知識的理解記憶。此外，教師應(yīng)給學(xué)生布置課堂實(shí)驗(yàn)作業(yè)，紅熱的木炭投入濃硝酸中燃燒的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后推寫相關(guān)的化學(xué)方程式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的樂趣。

結(jié)束語

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，化學(xué)教師要對教材內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，根據(jù)章節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，巧用化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)活動，跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)度發(fā)展情況，合理為學(xué)生安排課程內(nèi)容，使學(xué)生通過自主探究理解化學(xué)知識，真正實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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