語文教學中培養學生人文素養的方向與策略

趙春英

【關鍵詞】 語文教學；人文素養；理論依據；方向；策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0060—01

長期以來，無論課改和改課，語文教學總是立足考試，慣性地強化語言文字的運用功能，極大地忽視了語文的人文導向。語文教學如果失去了對學生人文素養的培養，就不可能達成終極目的。

一、關于語文教學中培養學生人文素養的理論依據

1. 關于中國學生發展核心素養的表述。中國學生發展核心素養課題組的最終研究成果，確立了學生六大必須發展的方面，放在首位的是“人文底蘊”，即主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2. 有關國家教育方針對學科德育的表述。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見（教基二[2014]4號）》中提到，研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準，深入回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題。依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3. 初中語文課程標準中的相關表述。“程性質與地位”明確，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。“課程總目標”提出，在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

二、關于語文教學中培養學生人文素養方向的思考

從培養學生人文素養的角度出發，目前語文學科教學只有工具性沒有人文性，只有應試技巧沒有審美涵養，只有直觀欣賞沒有情感交流。基于此，我們首先要考慮從三個方面確立語文學科培養學生人文素養的方向。

1. “道”的方向。語文學科最厚重、最悠久，承擔在學生成長中植入修身養志、使命擔當、家國情懷等等因子的使命，這是語文學科教學應該秉持的道。

2. “美”的方向。語文學科最廣闊、最燦爛，對學生而言是大千世界，是引導學生走向美、走向詩意的學科，應該積極發揮培養學生品格、審美、責任、情懷等方面的奠基作用。

3. “情”的方向。語文學科最溫暖、最抒情，要在教學中披文入情、化情于心、立心而達，通過充滿靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操。

三、關于語文教學中培養學生人文素養策略的建議

1. 從文本生成開始教學。目前的語文教學的現狀是，不管使用何種教學模式，大致都采用三步走的教學結構，即字詞句段、寫作手法、價值情感。一般來說，前面兩種都是被極端重視的，關于篇章的價值情感卻是可有可無的。因為從備考的角度講，字詞句段、寫作手法的命中率更高，也更好準備。但是，這是違反文章生成規律的，任何一篇文章，都是先有情后有文，這是自然規律。所以，語文課堂教學也應該按照這個規律走，即了解情感緣起、整體感悟文本、尋找句段支撐、探討寫作手法，也就是我們常說的三維教學目標的順序應該調整為“情感態度與價值觀、知識與能力、過程與方法”。

2. 從閱讀積累開始教學。沒有閱讀就沒有語文，上三年課不如讀三本經典。新高考對閱讀的要求是非常高的，溫儒敏說，讓中小學生多讀名著非常重要，這不只是學語文的需要，也是為學生的一生“打底子”的需要。我們講素質教育、人文教育，歸根結底還是要讀書，因此，語文課要把培養學生的讀書興趣與習慣當作頭等大事。以教師讀帶動學生讀，備課要有引導學生讀書的自覺，讀經典就是讀人生，陶冶學生的人文精神，這是觀念問題，也是策略問題。

3. 從教材整合開始教學。教材有兩種，課本和生活。一是教師要有教材整合的意識和能力。語文教師要有整本書意識及類型文本教學意識，教材只是一個媒介、橋梁、起點，教師要以一篇課文、一個單元、一類文本作為依托，引入更多的同類元素進入課堂，指導學生擴大閱讀面。二是教師要有開闊的視野。教師要善于走出教材，引導學生關注歷史、自然、民俗民情、情感體驗、社會萬象。劉國正先生強調，語文一旦與生活聯系起來，馬上就生動活潑起來。

4. 從德育熏陶開始教學。習主席說：“不讓廉價的笑聲、無底線的娛樂、無節操的垃圾淹沒我們的生活。”相對于其他科目，落實課程的德育功能，語文承擔的分量顯然更重。語文更應該安靜教學，讓學生汲取經典篇章、璀璨詞句的養料，這就要求教師要有對美的體驗能力，教師一定要用欣賞的目光看待課文，重視用文學性的語言把學生帶進教材，讓學生在聽、說、讀中體會課文的美，培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，培養學生的欣賞能力，受到美的熏陶。

綜上，在提升學生發展核心素養的背景下，培養學生的人文素養至為重要，以此為導向，重新構建語文學科方向和策略的教學體系，讓語文教學回歸到人文教育的軌道上，培養人文素養和人文精神，這才是真正的以人為本的語文教學。

編輯：馬德佳