小學數學教學中學生質疑能力的培養

劉得智

【關鍵詞】 數學教學；質疑能力；培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0063—01

學生具備良好的質疑能力，就能夠隨時發現和提出許多問題，就會產生一種追求問題答案的欲望，從而驅使他們開展有確定目標的探究活動，并積極主動地完成學習任務。那么，在小學數學教學中如何培養小學生的質疑能力呢？

一、調動學生質疑的積極性和主動性，激發學生強烈的求知欲

首先，教師要放下架子，尊重學生，平等待人，克服“自我中心”的傾向。其次，要創設問題情境。成功地創設適宜的問題情境能使學生產生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，從而產生強烈的求知欲。再次，要增加教學內容與方法的新穎性和形象性。教學內容與方法的不斷更新和變化，可引起學生的探究欲望。最后，要經常讓學生獲得成功感。成功感是學生學習上取得進步、成就時所產生的一種積極情感，它能促使學生繼續向前邁步。因此，教師要相信學生能夠成功，對學生寄予成功的希望，給學生創造成功的機會，并幫助學生獲得成功的體驗。

二、給學生以質疑的安全感，營造良好的教學心理環境

首先，尊重學生的人格。教師和學生只有以相互尊重人格為前提，才有可能建立一種師生平等的教學心理環境，從而有效地開展教學活動。其次，尊重來自學生方面的批評意見。對學生方面的批評意見要以虛心的態度、民主的作風、平等的地位來對待，要聞過則喜，不要文過飾非。在此，要改變課堂教學中過于強調組織性和有序狀態的傾向，要給學生一定的自由度，要允許學生的某些“離題”、“出格”，甚至“出錯”的質疑行為，然后加以引導，使之納入“正題”。最后，尊重學生提出的古怪問題，重視和鼓勵學生的異想天開或別出心裁的念頭，并讓他們知道自己的觀點是有價值的。

三、沖破迷信權威的心理障礙，給學生以質疑的信心

教學過程中由于教師處于主導地位，具有較大的權威性，而書本知識一向被認為科學性和權威性，這就使得相當一部分學生盲目崇信教師和其所傳授的書本知識。由于存在這種盲目崇信權威的心理，學生根本不可能、也不敢去質疑教師、質疑書本，去尋找問題和發現問題，學生的質疑意識處于沉睡狀態。為改變這一現狀，教師要鼓勵學生敢于沖破迷信權威和書本的心理。首先，教師要告訴他們：教師雖很有學問，但有學問的人也可能出錯；書本知識雖有科學性，但書本知識也未必全對。書本知識是一定歷史條件下的經驗總結，加之人的認識隨著社會的發展也在不斷變化，所以，書本知識只具有一定的適應范圍。正是這個原因，歷史上的一切科學理論都是相對的真理，都存在再研究、再發展的成分。如果沒有質疑精神，科學就不會進步，不會有發展。對待教師傳授的知識和書本知識的正確做法應該是：一是善于學習，二是敢于不信，三要找到懷疑的理論依據。無根據的懷疑是胡思亂想，有根有據的懷疑才有價值。教師還要培養學生敢于標新立異的精神，這種精神在本質上是一種“進攻性”的品質。具備了這種品質，學生就敢于質疑，敢于堅持真理，敢于打破舊的框框，就能大膽地懷疑并提出新的問題。

四、授予學生質疑的技巧

首先，問原因。學科中的基本術語、基本概念、定理、定律和規律等都有其來龍去脈，對此要求學生多問幾個“為什么”。教師應鼓勵和啟發學生對所看到的、聽到的、接觸過的事物或現象，不管是初次接觸還是司空見慣的，都不妨問一個“為什么”，追究它的原因，打破沙鍋問到底。

其次，找依據。教學過程中，學生要學習許多學說、理論、觀點、定理、公式、法則等，教師要鼓勵學生敢于質疑它們的依據，哪怕是至高無上的權威理論，或者沿用已久的法則，都應反問一句：它的依據是什么？

再次，提異議。在教學過程中，教師一方面應要求學生認真學習和掌握書本知識；另一方面應要求學生跳出教科書的框框，不受其約束，敢于對教科書已有的理論提出異議。

最后，求異同。教師應啟發學生分析、比較學過的某些概念、結論、定理、規律、法則、公式之間是否有相似之處，從異中問同，從同中問異。

編輯：謝穎麗