二語(yǔ)習(xí)得理論下的小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)研究

華玉芳

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；二語(yǔ)習(xí)得；教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）08—0067—01

英語(yǔ)對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)屬于第二語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)也不例外，二語(yǔ)習(xí)得理論下的情景教學(xué)法與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法有很大的區(qū)別，是一種全新的教學(xué)法，對(duì)兒童的二語(yǔ)學(xué)得，尤其是口語(yǔ)的練習(xí)有很大幫助。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論及假說(shuō)

關(guān)于第二語(yǔ)言習(xí)得的理論，西方學(xué)者已經(jīng)提出數(shù)十種說(shuō)法。其中，有好多理論已經(jīng)應(yīng)用于課堂教學(xué)方法之中了，但也有很多未被證實(shí)的假說(shuō)。在此筆者主要介紹幾種，如，拉多的對(duì)比分析假說(shuō)、賽林克的中介語(yǔ)假說(shuō)、科德的內(nèi)在大綱和習(xí)得順序假說(shuō)、克拉申的輸入假說(shuō)。

拉多在50年代中期提出了對(duì)比分析假說(shuō)，認(rèn)為第二語(yǔ)言的習(xí)得，是通過(guò)“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的模式形成習(xí)慣的結(jié)果。這一觀點(diǎn)認(rèn)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙主要來(lái)自于第一語(yǔ)言的干擾，通過(guò)兩種語(yǔ)言的對(duì)比，找出兩種語(yǔ)言存在的異同以及學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家賽林克于1969年提出中介語(yǔ)假說(shuō)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)還沒有完全掌握好時(shí)，通過(guò)自己創(chuàng)造的一種介于第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言之間的特殊語(yǔ)言體系，輔助學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)者逐漸掌握第二語(yǔ)言時(shí)，中介語(yǔ)就會(huì)過(guò)渡為第二語(yǔ)言。

教師在給小學(xué)生講解英語(yǔ)的時(shí)候可以借鑒以上幾種假說(shuō)，比如對(duì)比分析假說(shuō)，教師先把英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)具體的描寫，然后再選擇有意義的語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)比，找出兩種語(yǔ)言的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的困難和發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測(cè)，盡量避免漢語(yǔ)形成的干擾。

二、情景教學(xué)法

情景教學(xué)法最早稱為口語(yǔ)法，它是由英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家帕默提出，他認(rèn)為教學(xué)的目的是對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫四種言語(yǔ)技能的實(shí)際掌握，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)應(yīng)從口語(yǔ)開始，然后再學(xué)習(xí)書面語(yǔ)，這與傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法恰恰相反，語(yǔ)法翻譯法不重視口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，只重視書面語(yǔ)言和閱讀、寫作能力的培養(yǎng)。我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)言課也是這樣，學(xué)生只會(huì)書寫單詞，甚至不知道怎么讀，這完全不符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的正常順序，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是小學(xué)生，更應(yīng)該從口語(yǔ)開始，口語(yǔ)練習(xí)好了，單詞和句子自然就可以習(xí)得了。

情景法最關(guān)鍵的是教師課堂所用語(yǔ)言是目的語(yǔ)，而不用母語(yǔ)。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)生英語(yǔ)的時(shí)候只說(shuō)英語(yǔ)，不說(shuō)漢語(yǔ)，無(wú)論學(xué)生聽不聽得懂，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就會(huì)漸漸形成語(yǔ)感，逐漸聽明白老師說(shuō)的話，尤其是課堂上老師常說(shuō)的句子。小學(xué)生的年紀(jì)正是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵時(shí)期，口語(yǔ)的習(xí)得十分重要，比起用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)，這種方法顯然更直接，更能讓孩子形成習(xí)慣。

三、小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到最困難的就是語(yǔ)法，在接觸一項(xiàng)陌生語(yǔ)言的同時(shí)又要學(xué)習(xí)難懂的語(yǔ)法，很容易讓人失去學(xué)習(xí)的興趣。而情景法并不是這樣，它主張用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)，注重口語(yǔ)的訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過(guò)程中學(xué)生自然而然就學(xué)會(huì)了目的語(yǔ)，不用學(xué)習(xí)語(yǔ)法幫助理解。就像我們從小學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，小孩子并不知道什么是語(yǔ)法，家長(zhǎng)也沒有給他們講授語(yǔ)法，但是三四歲的孩子漢語(yǔ)卻說(shuō)得非常好，所以口語(yǔ)說(shuō)好了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有很大幫助。情景法可以擺脫語(yǔ)法這一大難點(diǎn)，并能夠提升口語(yǔ)能力和聽力水平。

教師在講授新的單詞和句子時(shí)要多次示范，并讓學(xué)生集體模仿，比如教師在講“book”這個(gè)單詞的時(shí)候要拿著書反復(fù)地帶領(lǐng)學(xué)生讀，然后再讓學(xué)生模仿，糾正錯(cuò)誤，最后學(xué)生看到書時(shí)第一反應(yīng)就是“book”，而不是想半天“書”用英語(yǔ)怎么說(shuō)。傳統(tǒng)授課是帶著學(xué)生讀幾遍，然后讓學(xué)生背下來(lái)，課余時(shí)間寫幾遍，學(xué)生對(duì)于新的單詞和句式并沒有真正鍛煉的機(jī)會(huì)，以至于學(xué)了新的單詞和句式卻不會(huì)用，還要依賴語(yǔ)法去套用句式，這樣在用英語(yǔ)交流的時(shí)候并不能脫口而出，而是要先想一想這句話用語(yǔ)法應(yīng)該怎么套。所以，學(xué)完就練，快速融入情景，也是情景教學(xué)法的一大優(yōu)勢(shì)。

二語(yǔ)習(xí)得理論下的情景教學(xué)很適合小學(xué)生英語(yǔ)的教授，目前，越來(lái)越多的學(xué)校開始注重學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)，所以這種方式適用于小學(xué)生且有很大的推廣空間。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教授方式適用于考試，而情景教學(xué)法則適用于實(shí)際，這種方式的實(shí)用意義很大，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，不僅能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，考試時(shí)也能取得好成績(jī)。

（本文系蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《二語(yǔ)習(xí)得理論下的小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)研究》課題批準(zhǔn)號(hào)是LZ[2017]GH334）

編輯：趙玉梅