生物教學中培養學生探究學習能力的途徑

宋玉紅

【關鍵詞】 生物教學；探究學習能力；培養；途徑

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0071—01

《普通高中生物課程標準》倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。因此，課程標準中增加了不少探究實驗的內容。那么，在生物課堂教學中如何培養學生的探究學習能力呢？

一、轉變教學觀念

傳統的課堂教學模式把學習建立在學習者的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽視學生的主體性、能動性、探究性與獨立性。中國為什么有持續幾千年“師道尊嚴”的歷史？僅僅用“封建思想”是難以全面解釋的，其中隱含了人們對學習本質的認識。正如赫爾巴特所指出的：學生在老師面前，天然應當保持一種被動的狀態。為什么會有這樣的認識，實質就是認為學生在課堂上的“學習”就是“接受”，“接受”當然就應當“被動”。

更新教學觀念是課程改革的重要目標和內容，是教師角色轉換的前提條件。教師要在新課程理念和目標的指導下，認真審視自己的課堂角色定位，逐步由原來的知識“傳授者”轉變為學生學習的“參與者”、“點撥者”、“知識探索發現的導航者”、“組織者”，在課堂教學中放下架子和學生一起探索知識，把更多的時間留給學生，引導學生學會提問、學會思考，鼓勵學生大膽發表自己的見解，尋根究底、弄清事物的來龍去脈，營造民主、和諧的教學氛圍，促進學生充分發揮學習的積極性和主動性，以關注學生自主探究學習能力的培養作為教學的首要原則。

二、整合各種資源

教師應整合各種資源，為學生創造出完成實驗的時間和空間，讓學生在充分自由的空間里做實驗，享受科學探究給他們帶來的樂趣，同時提升探究能力。生物實驗為培養學生的科學探究能力提供了探究的平臺，但可用資源不僅是校內，而且有來源于校園外、動態生成的條件性資源。同時，由于時空的限制，部分資源并不適應教學的進程。教師應充分展現科學嚴謹的態度，把順應學生發展的素材篩選出來優先使用，可適當調整實驗探究內容，把耗時多、任務重的探究活動分解到課前預習和課后作業之中，使課堂活動變得更加緊湊而富于實效。同時要注重增加實驗的趣味性，提倡用身邊的物品和材料進行各種實驗，使實驗教學融知識性、趣味性、科學性為一體，進一步激發學生做實驗的積極性；要善于開展切實可行的課外小實驗、小制作，每學期定時舉辦規模較大的實驗競賽活動，增強學生的探究意識，培養學生的動手實踐能力，提升科學探究能力。

三、拓展教材實驗

實驗教學中，讓學生運用觀察、比較、歸納和類比等探究手段，通過實驗驗證提出假設和猜想，培養探究的興趣。在條件允許的情況下，使學生在教師的指導下充分參與實驗的全過程，讓學生有更多的動手動腦機會，體驗科學家的探秘思路和方法，從而有更多的機會鍛煉實驗技能，實現不同層次的探究能力目標。比如，“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”改為“探究常見食物中的化合物成份”，將此實驗設計成探究性實驗，將大大提高學生探究的興趣和參與熱情。再如，將“觀察植物細胞的質壁分離和復原”實驗改為探究性實驗，讓學生通過觀察植物細胞的質壁分離的程度來比較兩種溶液的濃度。這樣學生在實驗中充分發揮了自己的主觀能動性，積極思維，從而培養了學生的動手能力。

四、讓學生參與評價

教師在學生進行自主探究學習的時候，要讓學生參與評價，形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主風尚，體驗成功的喜悅。同時，要引導學生學習評價，學會評自己、評同學、評教師、評結果、評過程、評方法。在教學中要多給學生參與評價的機會，如，在“細胞的分化”這節課上小組討論代表發言后，教師做點評前，讓學生先進行評價，學生們一般都能做到客觀公正地給同學以評價。引導學生注意評價不僅要關注演講的水平、精彩程度，還需關注學習的態度、獲得的體驗、方法與技能、探究精神和實踐能力是否得以提高。同時，讓同學們學會虛心聽取他人的意見、善意地給同學提出意見和建議，學會友好相處，大家一起總結經驗與教訓，共同進步、共同提高。學生參與評價時不僅鍛煉了自己的語言表達能力、綜合分析能力，也培養了良好的心理素質。

總之，高中生物實驗教學中要培養學生的探究能力，除了教師要深挖教材，還要經常性地創造條件，引導學生主動參與探究、勤于動手動腦，逐步培養學生批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，培養學生創新精神和實踐能力。編輯：張 昀