反觀教育目的

楊麗玲

教育的目的到底是什么？讀了《教育的目的》這本書我有了明確的認識。本書的作者懷特海是英國數學家、教育家，他通過自身成長與實踐告訴人們教育的“目的”是為了激發引導學生的自我發展之路——“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”。他還告訴我們，要想達到這個目的，教師必須認識到學生是有血有肉的個體，必須順應他們的特點，活躍自己的思想，才能完成對他們教育的目的。

雖然懷特海重點闡述的是數學方面的教學要求，如他告誡老師在教學中不要填鴨式灌輸的知識——呆滯的思想不僅沒有意義，還會把美好的東西給毀滅了。他的建議、經驗、理念同樣合適其他學科。眾所周知，“興趣是最好的老師”。但在實際教學中，又有多少老師將這一條真正落實了呢？為完成既定的教學任務，為了達到期望的高分值，大部分老師都不管不顧學生的個性特點，認知水平，而進行整齊劃一的“齊步走”。但凡有下八十分的，一定會想方設法聯合家長將他們牢牢牽在手心里，利用一切可以利用的時間，采用填鴨方式著力為他們補“短板”，以達到“一個都不能掉隊”的目標。在這些以“齊步走”為教育目的的教學過程，逐漸抹殺了孩子的求知興趣，磨滅了教育的美好，最終換來的是學生厭學傾向的瘋漲，教師倦怠情緒的飆升。考試結束后，學生們報復性的肆意撕書發泄就一點也不奇怪了。

我也認同懷海特先生“讓學生健康、快樂的成長，擁有五彩繽紛的生活”這個觀點。它無疑和王曉春老師在《跳出教育看教育》的觀點有異曲同工之妙：“學校應該是一個植物園，里面生長著各種各樣的植物，包括鮮花、樹木、雜草、甚至青苔，學校的任務是給他們提供一個盡可能良好的環境，讓他們長成他們自己。”讓學生“長成自己”，也就是順應著學生的生長規律，讓他“健康、快樂的成長”。但在現實教育中，又有多少老師遵循此規律呢？因為我們的教育目的十分明確——百花齊放春滿園，所以我們一心一意做著“辛勤的園丁”——絕對不允許園地里長雜草、青苔，就是長成樹木，也不行！我們只培育會開花的種子，而且這些種子必須在規定的時間內發芽，如果不發芽，我們還會加倍給他加溫、施肥、灌溉，甚至不惜合力拔苗助長。如此的教育目的，雖然造就了一批批“高分人才”，但就像工業生產一樣，制造出的是“標準化”產品。雖然教育目的達到了，但卻扼殺了孩子個性，更談不上“把學生引上自我成長之路”。

對懷特海先生的另一教育主張：“要消除扼殺我們現代課程活力的各學科之間相互不聯系的嚴重現象”我也非常贊同。教育本來就是一個共同體，只有所有育人者達成一致，擰成一根繩，才能讓所有科目相通，才能使學生成長相得益彰。但在現實教育中，不要說各學科互相聯系，就是一個班的各學科教師都很少走動，“你定你的弦，我唱我的調”。尤其是績效工資的定崗定級政策的實施以來，老師們之間的關系變得更加微妙——似乎每個人似乎都更害怕別人超過自己，唯恐別人看到自己又取得了什么榮譽。大家總是把自己的“技能”、“技巧”牢牢守住，每個人都喜歡一枝獨秀，單打獨斗。這樣“封閉式”的教育教學行為不但不利于教師快速成長，而且會讓學生因為老師們“各唱各的調”而無所適從。這絕對是和教育改革理念背道而馳的。

反觀我們的教育目的，存在太多的功利性元素。作為普通教師，雖然我們無力改變教育的大環境，但我們可以適當改變知識傳遞者的角色，多花些時間來判斷學生的需要，結合教材和課堂中的各種因素，充分調動學生的主動性，點燃他們的思維火花，來完成“使人具有活躍的智慧”的教育目的；我們還可以通過自我成長，讓自己變得“聰明”一些，睿智一些，從而將教育教學工作做得更溫情，更人性一些。正如蘇霍姆林斯基所言，如果把教師的聰明才智“深化”到培養每個學生“創造性的能力”上來，那么，學校里將不會有一個平庸的學生；理所當然地，生活中也將不會有一個不幸的人。

《教育的目的》感謝有你，你讓我明白了該努力的方向。