醫學院校人文課程開設現狀與意義

徐程洪 王學麗

摘要：隨著當今社會的不斷發展，大學生的文化素養越來越受到關注。文化素質教育已經成為高校素質教育的重要組成部分，而人文課程是學生接受文化素質教育的基礎來源。對于醫學生來說，更應該提高文化素質和綜合素質，使其在未來成為一名優秀的醫務工作者。

關鍵詞：醫學生；人文課程；人文素質；意義

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0050-02

當今社會，醫患關系日益引起廣大民眾的關注，已經成為不可忽視的現存問題。醫護人員是和生命息息相關的一類角色，醫者仁心，這不僅僅要求他們具有專業的知識，高超的技術，更需要他們有尊重生命、救死扶傷的高尚情懷。醫學生的人文素養已然成為一個重要話題，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》政策，我們了解到堅持以人為本、全面實施素質教育已然成為教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，以解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題為核心，面向全體學生，重點促進學生全面綜合發展，著力提高學習能力的同時，也強調學生的整體素質。[1]素質教育已經成為我國教育機構的重要問題。

一、有關人文課程

人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，是一個動態的概念。人文課程就是圍繞著人文的分類所建立起來的各類學習課程。對于醫學院校來說，將人文課程和專業課程合理結合，無論是對專業技術的學習還是未來職業的發展，都有巨大的意義。

二、醫學生人文課程開設的意義

加強醫學院校素質教育是市場經濟發展的需要，市場經濟的發展使得人民的生活水平和質量有了極大的改善，人的綜合素質也有了明顯的提高。與此同時，人們對醫務工作者有了更多方面的要求，除了精湛的醫學技術，還要求他們具有良好的道德責任意識和對患者以及家屬的耐心與關懷。

加強醫學生人文素質教育，是醫學自身發展的需要，也是社會進步的需要。從社會的不斷發展中，我們可以了解到疾病的發生不僅僅是單純的生物因素或環境因素，更多地與社會環境、生活習慣、心理狀態等綜合因素息息相關，這就需要醫務工作者從多個角度尋求、分析病因，從而采取合適的治療手段。多角度多方位思考問題，要求醫務工作者同時具備多學科知識和多元思維方式。這種優秀特質的培養與學習，就需要從學生開始。[2]因此，加強醫學生的素質教育，對完善我國醫學教育和培養出色的醫學人才，具有極其重要的意義。

（一）醫學的目的決定人文教育的意義

醫學是一門充滿人情味的學科，醫學的服務對象是人，醫學專業知識和技能只是實現人的健康的手段，并不是醫學的最終目的。我們不能把醫學僅僅定位在技術層面，要改變過去那種醫學教育只是傳授知識技能的模式。現代醫學教育既要重視學生的專業素質，又要重視學生的人文素質。

（二）重視醫學人文教育是世界醫學發展趨勢

當今世界發達國家越來越重視醫學人文教育。1982年，美國醫學教育委員會在“醫學教育的未來方向”的報告中，明確提出要加強醫學生的人文、社會科學教育。作為醫學院校，必須著眼世界發展趨勢，強化對醫學生的人文教育，把醫學人文教育納入整個醫學人才培養方案，使我們的醫學生既有精湛的技術，又有良好的人文素質。[3]

（三）醫學引發的社會問題警醒我們必須加強醫學人文教育

近年來，醫患矛盾糾紛鬧得沸沸揚揚。產生醫患問題的原因有很多，固然有患者的部分原因，但醫務工作者本身也存在一定問題。分析某些醫療糾紛就會發現，少數醫務人員缺乏保護病人權益的意識，進行醫療操作時態度冷漠等。為了改善這些問題，需要從學生時代加強職業道德教育，樹立良好的醫德醫風，把培養醫學專業素質與醫學人文素質放到同等重要的位置。

三、當前醫學院校人文課程開設面臨的主要問題

雖然現在很多醫學院校為了培養醫學生的綜合素質，也不同程度地開設了一些政治理論課和人文課程，尤其在一些臨床教學上著重強調人文關懷，但與醫學專業相比較，人文教育顯得相對薄弱。

首先，醫學教育任務繁重，醫學本身就具有很強的專業性甚至職業性特點，導致醫學院校的整體人文氛圍不強，醫學生的視野隨之就比較狹窄，對人文方面的知識相對缺乏。長此以往，醫學生只顧學習醫學知識和技術，造成醫學院校長期輕視人文課程、人文素質教育被淡化甚至忽視的局面。

其次，醫學院校的發展大多注重培養醫學生的臨床技術，而且學校教師隊伍大多由醫學專業課和基礎課教師組成，雖然各有所長，但是他們大多缺乏醫學與人文相互交叉滲透的知識結構。在課堂教學中，他們要么忽略人文知識教育，要么就是不能將醫學和人文貫穿起來。而且據調查，現在高校中普遍存在一些教師教學責任心不強、工作態度不端正、沒有良好的職業操守等不良現象。[4]學校的師資力量是人文氛圍形成和人文素質教育提升的關鍵。

再次，功利主義的社會大環境延緩了學校內涵發展的步伐。現代市場經濟環境大背景下，生存競爭已經成為最基本的法則，這就導致很多高校教育違背初衷，過分片面強調為生產服務，為經濟建設服務，圍著就業轉，從而出現素質教育與技能教育、基礎教育與應用教育、理論教育與技術教育等各方面的沖突。[5]大家把目光都放在自身利益上，形成了思想誤區，忽視了醫學生的職責，片面地把當今醫患問題歸咎于患者，忽視了醫護本身其實也存在一些問題。

最后，醫學院校單一的教學管理模式阻礙了學生的綜合素質發展。片面強調知識的傳授、醫學技術的應用，忽視了醫學生智能思維的培養。學業考核評價以學業知識考試成績為主要形式，將分數作為評判醫學生能力的標準，忽視了德、智、體、美、勞等方面的綜合評價。學生缺乏自由成長與創造的空間和張力，限制了他們自身素質與潛能的全面提升；對高年級醫學生來說，人文應用類課程如醫學心理學、醫學倫理學、行為醫學等可以幫助他們樹立現代醫學觀念，在醫學溝通技術課程中學會尊重患者，加強交流等。

四、加強人文課程建設的思考

（一）教學模式多元化，引起學生興趣

豐富教學方法，人文課程不應僅僅局限于單一的課堂教學，可以發展為多種方式。定期舉辦人文教育相關教學講座，不同的教師和不同的講課風格可以有效地吸引學生；開展人文教育拓展活動，從游戲中學習素質教育，鍛煉學生各方面的能力；課堂師生互動，突破枯燥的師講學生聽模式，讓學生自由發表觀念，激發學習熱情；鼓動學生自學，通過閱讀、上網、廣播等方式學習人文知識，讓學生將生活、學習、素質教育融合在一起，提高學習效果。

（二）完善師資團隊建設，提高教師人文素養

俄國教育家車爾尼雪夫斯基說過：“教師把學生造成一種什么人，自己就應當是什么人。”學校要注重發展人文素質教育學科的專家教授，成立相關教研組，并對學校全體教師進行素質教學培訓，加強教師隊伍職業道德建設，完善創新創造能力和教學技能，提高教師師德修養，讓全體教師在專業課堂上也能貫徹素質教育。

醫學院校人文課程的全面開展是一項系統工程，并非一朝一夕就能做到完美，但只要長期堅持，相信在國家、學校、教師以及學生的共同努力下，醫學人文教育會逐步取得完善，從而適應醫學的迅猛發展和新醫學模式的建立，在深層次上提高整體醫學水平，改善醫患關系，真正做到醫者仁心，修身治病。

參考文獻：

[1]“素質教育的概念、內涵及相關理論”課題組.素質教育的概念、內涵及相關理論論文[J].教育研究，2006，27（2）：3-11.

[2]王斌，黃文秀，李冠宏，羅栩怡.醫學人文素質教育的現狀和建議[J].中山大學學報，2007，（3）.

[3]張亞斌，石凱，黃義玲，謝莎麗.醫學院校醫學人文教育的意義及對策探討[J].社科縱橫，2010，（2）.

[4]胡治宇，利莉.從高等教育管理體制看高校青年教師素質培養[J].景德鎮高專學報，2013，28（3）：103-104.

[5]廖江華，謝朝清.高等教育應尋求人文教育與科學教育的優化融合：高等教育學生素質培養問題研究[J].淮海工學院學報（社會科學版），2009，7（4）：127-129.