小議語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

羅萍

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0237-01

我國的語言文化知識經(jīng)過了長時間的歷史文明積淀，已經(jīng)極為豐富和廣闊。在小學語文教學過程中，讓小學生了解到語言之美，愛上博大精深的語言文化知識，主動參與學習，從而潛移默化地吸收知識，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，成為小學語文教學工作的基本要求。讓學生在語文學習中提高語言綜合運用能力，需要在聽說讀寫各個方面予以足夠的引導和練習，讓學生通過豐富的課堂教授得到語言文化的熏陶，提高語文素養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學生聽的能力

課堂教學的第一步是學生聽教師講課，無論是在傳統(tǒng)教學中，還是在當前新課程改革背景下的教學，聽課能力都是學生不可或缺的。學會聽，將聽到的內(nèi)容入耳入心，先獲取信息，才能在大腦中加工信息，才會有后續(xù)的信息輸出。在課堂上要培養(yǎng)學生認真聽，學會聽的方法。

在課堂上進行"聽"的專項訓練，可以直接提高學生聽課品質(zhì)和聽課質(zhì)量。在學習拼音時，教師可以利用每節(jié)課的前五分鐘，設(shè)計部分聽的內(nèi)容。教師在講臺上用口型展示平翹舌音，聲母韻母等拼音的讀音，大聲讀出來，讓學生邊看口型邊聽，教師略微改變發(fā)音方式，發(fā)出的音就不是標準發(fā)音，學生可以明確地看到正確發(fā)音的口型，聽到正確發(fā)音和錯誤發(fā)音的區(qū)別。

在進行識字學習時，教師讓學生聽單字的音，再放到各種詞匯中，讓學生聽詞匯的發(fā)音。有的字在詞匯中變成了輕聲，有的字在詞匯中加上兒化音較好，有的字在不同詞匯中有不同的讀音，根據(jù)聽的訓練，學生能夠靈活掌握字的正確讀音和讀音變化。

在教授高年級學生時，對于學生閱讀范圍的要求更廣，教師可以利用課前五分鐘時間讀一段與課堂內(nèi)容相關(guān)的文學作品片段，讓學生接受文學熏陶，拓展視野，可以激發(fā)學生學習語言文化的興趣，提高學習積極性，讓學生主動參與到語文學習當中，對即將到來的課堂知識也充滿期待。

"聽"是將教師傳導的語音轉(zhuǎn)化成語義的過程，提高聽的能力，也就提高了學生的專注力，讓學生思維更加敏捷，在聽的過程中不斷思考，形成良好的聽的習慣。

2.幫助學生開口說

小學生在課下與小伙伴在一起的時候，經(jīng)常眉飛色舞，有聊不完的話題。但是到了語文課堂上，孩子們都很少張口說，不愿與教師交流，或者是不會與教師交流。同樣是說話，學生在課上與課下的表現(xiàn)截然不同。回溯傳統(tǒng)教學方式，教師是課堂的絕對主導，學生只需要被動接受即可，不必思考只需記憶，造成學生在課堂上不愿張口。在教學理念有了較大改變的今天，教師改變自己的教學方式，努力創(chuàng)造讓學生在課堂上張口的氛圍，給予學生在課堂上多多開口的機會。

新課程標準要求小學語文教授課堂上的氣氛要活躍，師生關(guān)系要和諧，這樣才能讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。在這樣的氛圍中引導學生開口才有可能。教師在日常生活中關(guān)注每個學生的生活動態(tài)，與學生進行朋友一樣平等的交往，學生才會對教師產(chǎn)生信任，在課堂上也不會懼怕老師，能夠讓思維活躍起來，參與到課堂教學當中。在課堂教授過程中，教師應(yīng)該讓學生說出自己內(nèi)心的真實感受。傳統(tǒng)教學中，教師引導學生理解段落大意，文章中心思想，實際上都是教師教授了學生去背，很多教師總結(jié)的中心思想對于學生來講都是假大空的。教師應(yīng)該讓學生勇于說出自己的真實想法。例如在教授《小蟲與大船》這篇課文時，教師問道：大船即將沉沒，船主會怎么想呢？標準答案是船主會反思自身對于小蟲危害的忽視。但是學生回答：船即將沉沒的危急時刻，船主肯定是想怎么逃跑。教師抓住時機，拓展問題，那么大家想一想，作為船主，小蟲子，曾經(jīng)勸誡過船主的船員，他們都在想什么呢？學生們會站在文中人物的角度去理解，并且積極發(fā)表自己的意見。這才是真正意義上的互動和交流。

3.做好閱讀訓練

小學生學習拼音并熟練掌握之后，能夠借助拼音做簡單的閱讀了，這樣的成就感不言而喻。教師應(yīng)及時抓住學生這樣喜悅的情感，將閱讀習慣的培養(yǎng)融入學習過程中。

首先，教師帶著學生進行朗讀訓練，將無聲的課文轉(zhuǎn)化成有聲的語言，學生在朗讀過程中會感受文章中蘊含的情感，同時融入自己的感情。聲情并茂的朗讀，讓學生充分體會到文章中的思想和朗讀的樂趣，同時放飛想象的翅膀，讓思緒跟著課文飛翔。小學的許多課文都是具有畫面感的，學生在朗讀的過程中能夠想象到文中描述的景致。

教師在進行課文朗讀和課堂教學后，可以在課下給學生安排部分與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料，讓學生把課上朗讀的樂趣帶到課下閱讀中。閱讀能夠?qū)W習的內(nèi)容在腦中重新整合，足量的閱讀可以提高學生的思維能力以及表達能力，對于學生的語言綜合運用有著潛移默化的幫助。

4.寫作訓練

常言道："寫端端正正的字，做堂堂正正的人"。寫的訓練是小學生必不可少的能力訓練。從小學一年級開始，拼音的書寫就成為重要的學習板塊。寫的能力，直至寫作能力的培養(yǎng)，貫穿了小學語文教學始終。

大部分孩子天性喜愛圖畫，上學前都會隨意繪畫，但是上學后，一落筆就是方格字，各種限制壓在孩子的小手上，讓他們不再愿意動筆。在學習簡單的字時，教師可以引用中國古代歷史久遠的甲骨文，很多文字都有著圖畫一樣的象形文字。教師可以帶著孩子們描繪這些象形文字，根據(jù)這些文字不斷變化到當今簡體字的過程，從圖畫般的描繪變成當前的書寫，讓孩子了解了文字的歷史沿革，自動自覺接受了寫字。

在進行寫字練習時，教師幫助學生認識文字的結(jié)構(gòu)，注重文字的結(jié)構(gòu)差別以及筆順次序，先觀察，再思考，之后下筆。寫字有據(jù)可依，根據(jù)結(jié)構(gòu)進行書寫，規(guī)范了小學生的書寫過程。

在小學語文教學中不斷探索，努力實踐，強化學生聽說讀寫各方面的鍛煉，能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高語言綜合運用能力，為日后的語言文化學習乃至各個學科的學習打下堅實的基礎(chǔ)。