信息化視野下資源庫(kù)建設(shè)探究

魏太強(qiáng)

摘要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，很多人的工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。根據(jù)新課改的要求，結(jié)合新時(shí)代的人才培育模式，主要是改變教學(xué)方式，旨在解決課堂教學(xué)方式與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展之間的矛盾。有針對(duì)性的對(duì)為學(xué)生搭建個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開(kāi)發(fā)個(gè)性化平臺(tái)，借助信息化開(kāi)展教育資源庫(kù)建設(shè)，主要是從四個(gè)方面建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)，開(kāi)展區(qū)域試題庫(kù)建設(shè)，集中教育資源打造微課資源，打造特色校本課程，為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供渠道。本文旨在探究信息化視野下如何建設(shè)資源庫(kù)。

關(guān)鍵詞：資源庫(kù)；信息化；建設(shè)探究

中圖分類號(hào)：622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）21-0238-02

針對(duì)目前教學(xué)資源中教學(xué)課程資源不足與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求之間的矛盾，建立一個(gè)個(gè)性化的服務(wù)模型，將資源庫(kù)引入學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育資源體系，尊重學(xué)生的之間的差異，跟蹤并了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，并依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)開(kāi)展教育資源庫(kù)建設(shè)。

1.目前學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 網(wǎng)絡(luò)課程存在的問(wèn)題。

在小學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)中，受到技術(shù)瓶頸的制約，精品課程建設(shè)的質(zhì)量難以得到保障，主要表現(xiàn)為并不能滿足教育與被教育者的需求，而是從技術(shù)的角度去建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程，因此很難將教師的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)絡(luò)精品課程結(jié)合起來(lái)。還有網(wǎng)絡(luò)精品課程的內(nèi)容比較繁瑣，進(jìn)而導(dǎo)致教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)精品課程的過(guò)程中，管理效率低下。還缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的課程建設(shè)規(guī)劃與平臺(tái)，大部分教學(xué)知識(shí)都是以數(shù)字化的文本呈現(xiàn)，難以成為精品網(wǎng)絡(luò)課程。

1.2 試題庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題。

小學(xué)試題庫(kù)中錄入的科目主要是主要課程，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等，課程試題，而素質(zhì)教育課程尚未完全建立，有待進(jìn)一步完善。很多小學(xué)教師為了完成任務(wù)，不注重從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，直接從網(wǎng)上下載試題，不加以修改，就直接錄入試題庫(kù)中。還有個(gè)別的試題庫(kù)存在缺少章節(jié)的問(wèn)題。

1.3 微課資源建設(shè)存在問(wèn)題。

在小學(xué)教育資源中，雖然存在很多微課資源，但是大部分都是處在相互獨(dú)立的狀態(tài)，很難針對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)。還有微課課程在實(shí)施的過(guò)程中也缺少一定的互動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法有效的與教師進(jìn)行溝通與交流。還有教師在小學(xué)教育中應(yīng)用微課課程只注重課程內(nèi)容的講解，更多的是將需要傳授給學(xué)生的知識(shí)視頻化而已，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于微課學(xué)習(xí)的興趣降低。

1.4 校本課程存在的問(wèn)題。

在小學(xué)校本課程建設(shè)中存在與新課程教學(xué)理念吻合度不高，一方面是管理層已經(jīng)習(xí)慣了自上而下的決策方式，還有學(xué)校與教師過(guò)分的依賴傳統(tǒng)的校本課程，進(jìn)而沒(méi)有辦法體現(xiàn)出育人的價(jià)值。學(xué)校對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的評(píng)價(jià)重視不夠，主要源于很多教師認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)是專家的事情，只需要做好自己的教育工作即可，還有學(xué)校對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)關(guān)注度不夠，評(píng)價(jià)一門校本課程是否具有一定的發(fā)展空間，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。還有教師的專業(yè)知識(shí)不夠，難以有效的打造特色校本課程。

2.借助信息化開(kāi)展教育資源庫(kù)建設(shè)

2.1 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)。

制定精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)總體規(guī)劃。精品課程網(wǎng)絡(luò)資源是一個(gè)跟隨時(shí)代變化而變化的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，針對(duì)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)制定總體規(guī)劃具有前瞻的眼光，提高精品網(wǎng)絡(luò)教育資源的可擴(kuò)展性，能夠更加靈活的適應(yīng)因課程變化而帶來(lái)的資源擴(kuò)充。構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，主要依托網(wǎng)絡(luò)教育，并根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)精品課程專用平臺(tái)，進(jìn)而真正的實(shí)現(xiàn)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源共享。注重課程自身的教學(xué)管理，為教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流提供平臺(tái)，實(shí)時(shí)為學(xué)生答疑解惑，發(fā)揮各方面的能動(dòng)性與參與性。

2.2 開(kāi)展區(qū)域試題庫(kù)建設(shè)。

小學(xué)在開(kāi)展區(qū)域試題庫(kù)建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有效的保證試題高質(zhì)量的錄入，建設(shè)各學(xué)科試題庫(kù)建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抽取具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并熟悉教學(xué)大綱，有一定的考試經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任試題錄入員，并邀請(qǐng)學(xué)科主任進(jìn)行監(jiān)督。根據(jù)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)以及要求創(chuàng)建并完善區(qū)域試題庫(kù)，進(jìn)而讓試題庫(kù)能夠真正的服務(wù)于教學(xué)。教師還應(yīng)當(dāng)從錄入的試題當(dāng)中的題型入手，使得學(xué)生與真正的考試接軌。例如在單選題中融入試題分析、共享例題、共用備選答案等，充分的體現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用能力以及學(xué)生的解決能力，注重考查學(xué)生對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，進(jìn)而提升學(xué)生的做題能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 集中教育資源打造微課資源。

整體規(guī)劃微課平臺(tái)的建設(shè)。主要是是探索建設(shè)“以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心”的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，從技術(shù)管理、學(xué)習(xí)任務(wù)和社會(huì)交往等方面創(chuàng)設(shè)虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)，在平臺(tái)中學(xué)生可以實(shí)時(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，微課平臺(tái)資源還能實(shí)時(shí)的下載網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)互動(dòng)、交流等讓微課不再只是簡(jiǎn)單的交流平臺(tái)，而是能夠有效的吸引學(xué)生注意力的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加微課網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)，集中所有的教育資源打造微課資源。在進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，按照微課資源碎片化的教學(xué)模式，對(duì)微課資源進(jìn)行整合，化零為整，使得微課資源之間在相互獨(dú)立的同時(shí)，還能形成系統(tǒng)化的整合。教師在進(jìn)行微課資源建設(shè)的過(guò)程中，可以增加互動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。學(xué)生是微課學(xué)習(xí)的主體，因此在微課建設(shè)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生自主選擇模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)的教學(xué)。

2.4 打造特色校本課程。

學(xué)校可以組建校本課程開(kāi)發(fā)專業(yè)團(tuán)隊(duì)，在打造特色校本課程的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷的強(qiáng)化學(xué)校與教師的課程意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)于規(guī)范課程的開(kāi)發(fā)的意識(shí)。注重教師知識(shí)、技術(shù)、能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)特色校本課程的開(kāi)發(fā)。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷的提升教師的特色校本課程開(kāi)發(fā)的能力，進(jìn)而打造一支專業(yè)的校本課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將校本課程建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)的工程項(xiàng)目，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生主體的教學(xué)目標(biāo)，明確校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值定位，重新審視學(xué)校現(xiàn)行的校本課程，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)一步促進(jìn)特色校本課程的建設(shè)。

3.結(jié)論

在信息化視野下開(kāi)發(fā)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，主要是為了教育教學(xué)提供有效的服務(wù)，并樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，是未來(lái)教學(xué)資源庫(kù)發(fā)展的趨勢(shì)，因此在建設(shè)信息化資源庫(kù)是小學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果。學(xué)校將智能化的資源庫(kù)引入到教學(xué)找那個(gè)，進(jìn)而為學(xué)生提供更加高效、方便、個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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