“PBL+TBL+CBE”教學法在高等院校思想政治理論課中的應用探究

宋燕金

摘要：“PBL+TBL+CBE”教學法是PBL教學法、TBL教學法、CBE教學法的高級組合形式。在該模式中，通過CBE制定思想政治理論課教學的能力目標，在CBE的指引下，把PBL作為教學的起點并貫穿始終，TBL是溝通CBE與PBL的橋梁，三者之間構成一個有機整體。在三位一體的模式中，使學生逐步提高用馬克思主義的立場、觀點、方法分析問題與解決問題的能力。

關鍵詞：問題意識；團隊協作；能力教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）19-0154-02

一、思想政治理論課改革的必要性

1.歷史原因。一方面，在新中國成立后的很長一段時間里，曾經在部分領域中把馬克思主義神化、教條化的現象，脫離了群眾和社會生活，造成了社會大環境對思想政治理論課的誤解；另一方面，長期以來，我國中小學課程重應試教育輕素質教育的現象也造成了德育課程形式化、灌輸性、強制硬背照搬現象的廣泛存在。大學生從出生到成長，從家庭到學校與社會，社會化一直是一個連續不斷的過程，對德育課程的誤解也會相應的延續到思想政治理論課的教學過程中。因此，思想政治理論課過早的被定位成為影響教學效果的一個重要歷史原因。

2.現實原因。當前高校的思想政治理論課教學中存在一些教學手段落后、滿堂灌、生搬硬套的想象。多媒體教學雖然普遍使用于教學當中，但很多時候教學方法只是傳統教學方法的簡單延伸。實踐課也常常流于形式，雖然有主題、有內容、有學生，但是在實踐的時間、場地及教師指導上存在不足，難以實現既定的教學目標。另外，師資力量分配不科學、多元文化的競爭與沖突、日益復雜的社會環境也給高校思想政治理論課教學帶來較大的影響。黨的十九大明確指出：“經過長期努力，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展新的歷史方位。”新時代的歷史背景，為進一步深化、拓展思想政治理論課教學改革提供了合適的歷史機遇。

二、“PBL+TBL+CBE”教學法

“PBL+TBL+CBE”教學法是以問題為導向的學習、以小組或團隊為單位的學習、以能力為核心的教學相結合的組合式教學方法。

PBL教學法首創于加拿大，20世紀90年代，我國學者開始涉足該領域的研究，并逐步探索如何把PBL教學法引入到各類教學實踐當中。TBL教學法主要以團隊協作為基礎，是教師講授和學生討論相結合的一種教學方法。該教學法強調以學生為中心，建立學生學習合作團隊，在學習中分工合作，相互配合，取長補短。CBE教學法是以培養實踐能力為目標的教學方法，強調以勝任崗位要求為出發點，以職業能力為教學目標，是一種能力教學。PBL教學法、TBL教學法、CBE教學法目前廣泛的運用于醫學類教學當中，把三種教學方法組合在一起應用于高等院校大學生思想政治理論課教學改革，將是一種全新的視角與嘗試。

三、“PBL+TBL+CBE”教學模型的構建

在“PBL+TBL+CBE”教學方法模式中，PBL占主導性地位，以問題為導向開啟學習的起點并且貫穿始終。以問題為導向的學習中，把以小組或團隊為單位的學習（TBL）作為重要的方式。同時，在問題意識的導向下，在以小組或團隊為單位的學習方式中，實現以能力為核心的教學（CBE），從而實現思想政治理論課的目的。這種模式可以用圖形表現如下：

（一）以PBL作為思想政治理論課學習的起點

問題導向包括教師的“問”與學生的“問”，其中，教師的“問”發揮著關鍵性的作用。

1.教師的“問”。一是問教材。在熟悉教材的基礎上，聯系社會實際，結合學生實際，敏銳的關注并積極回應我國經濟社會發展進程中的各種重大理論問題和現實問題，聯系教材知識點收集學生關注的社會熱點問題以及成長過程中的困惑。二是問學情。包括學生的班級情況、個性特征、學習基礎、疑難困惑以及學生對教學的反應等一切可能會影響教學效果的因素。在教學活動的各個環節，教師都應從學生的實際出發，根據學生實際去處理教學內容，選擇教學方法，確定教學方案，引導學生積極參與教學活動。三是問教學方式。結合學情分析，選擇合適的教學方式，可以設置相應的啟發式教學、情景式教學、活動式教學等形式。四是問教學效果。通過教學，能使不同程度的學生在原有基礎上都有進步，知識、能力、思想情操目標達成，學生負擔合理化。并在課程結束后進行終結（總結性）評價，主要看教學任務是否完成，教學目標是否實現。評價的功能不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及情感態度與價值觀的形成；五是問存在的問題，即教學反思。教學反思是教師自覺地把自己的教學實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，是一種有益的思維活動和再學習活動。從本質上說，反思是一種理論與實踐之間的對話，是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。

2.學生的“問”。在思想政治理論課教學中，學生的“問”占主體地位，教師的“問”主要是為學生的問服務，有教師的“問”作為引導，學生才能想“問”，敢“問”、會“問”。思想政治理論課教師在教學過程中，通過對如何“教”進行發“問”，拋磚引玉引導學生以問題為導向的學習，引導學生在學習中充分展現自身主體性，通過主動選擇學習內容來解決課程問題從而獲得知識。教師在備課過程中首先要設置一系列的問題鏈，在學生關注點中尋求學生能夠真正感興趣的話題，盡量使留給學生思考的問題能引起學生的求知欲望，對國家、社會與人生的思索從而正確選擇自己的生活方式。

因此，PBL不僅僅是思想政治理論課學習的起點，而且貫穿整個思想政治理論課教學的始終。

（二）以TBL作為思想政治理論課學習的重要支撐方式在思想政治課教學中，TBL能使學生在學習的過程中有比較可靠的伙伴，對部分思想政治理論知識基礎薄弱并且興趣度較低的學生來說，可以增強其學習的興趣和學習的信心，為學生敢“問”、會“問”創造機會。另外，在團隊學習的過程中，對于同樣的問題會產生不同的看法和答案，通過小組內的研討，可能會產生思想的火花，能帶來一種不同的課程體驗，課堂學習氛圍也比較輕松。在TBL中，團隊的分工合作就顯得比較重要。思想政治理論課教師應及時對所承擔的班級預先進行學情分析，積極向相關人員如班主任、輔導員、班委等了解學生情況，做好學習分組工作。在分組中，組長的選擇十分重要，組長必須要有足夠的責任心，能發揮在學習上的領頭作用，組長不一定是學習成績最好的，但必須能較好的處理好組員之間的關系，能做好分工合作。分組完成后，還需要進一步明確每一位成員在小組中的作用，要建立一套考評機制，考評機制應該考慮到教師評和學生評兩個方面。其中，學生評又可以分為自評、小組內成員互相評、小組之間互相評等方式。評比的內容可以包括團隊合作融洽度、課件制作、完成任務的情況、創新性、主講人的綜合素質、與其他小組的互動性等方面。評比中由教師指定相關學生做好記錄，期末之后教師根據學生綜合表現來整合成績。

（三）以PBL+TBL實現CBE教學的目標

CBE教學模式要求教師在教學中以開發學生智力、培養學生能力為出發點，注重對學生學習方法的研究，充分調動學生學習的積極主動性和發揮教師的主導作用，對學生進行指導，以培養學生自學能力，教給學生科學的學習方法。在思想政治理論課教學中植入CBE教學法，其核心是為使學生在學習過程中逐步掌握用馬克思主義立場、觀點、方法分析問題、解決問題的能力，增強他們明辨是非、善惡、美丑以及積極解決人生當中面臨的各種問題的能力。因此，在“PBL+TBL+CBE”模式中，通過CBE制定思想政治理論課教學的目標，包括知識目標、過程目標和情感態度價值觀目標；PBL和TBL都為CBE服務，通過PBL提出問題，通過TBL解決問題，三者構成一個有機整體。

參考文獻：

[1]習近平.《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利》——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[M].北京，人民出版社，2017.