職業院校教師信息化教學現狀調查及發展策略研究

肖宏啟 唐成永

摘要：隨著教育事業的快速發展和教育體制改革的深化，信息化技術被廣泛應用在職業院校的教育教學活動中，對促進職業教育的發展，尤其是教育質量的提高具有重要作用。本文通過對貴州省職業院校教師信息化教學現狀的調查，了解職業院校的教育信息化水平，教師對信息化教學的認識及開展信息化教學的情況進行分析，試探性地提出了發展策略。

關鍵詞：職業院校；教師；信息化教學；現狀調查；發展策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）18-0087-03

2017年9月，教育部發布《關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》（教職成〔2017〕4號），提出進一步推進我國職業教育信息化發展是適應當今教育改革和信息技術創新的應用趨勢，如期實現了職業教育現代化，是為國家經濟社會發展提供有力技術技能人才支撐的必然選擇和戰略舉措。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，培養“高素質勞動者和技術技能型人才”是職業教育的艱巨任務和重要使命，因此職業院校必須大力推進信息化教學改革。要實現這一深刻變革，教師的信息化教學能力是影響職業院校教學質量最重要的基礎性要素之一，是教師實現信息技術與教育教學深度融合的關鍵。因此，職業院校教師信息化教學能力對促進職業院校教學理念、教學模式和教學內容改革，推進信息技術在日常教學中的深入、廣泛應用具有至關重要的現實意義，是影響我國職業教育發展的重大課題。

一、調查的方法和基本內容

結合職業教育的特征、實際教學過程和需要，通過問卷網編制網絡調查問卷，與部分教師進行面對面交談，對貴州省32所高職院校的530位教師從以下5個維度對教師信息化教學現狀展開調查：①信息化教學基礎設施；②信息化教學意識；③信息化教學基本知識與技能；④信息化教學模式；⑤信息化教學需求。

二、職業院校教師信息化教學的現狀分析

1.信息化教學基礎設施。在有關教師課程授課環境情況的回答中，65.38%的教師回答學校提供了帶投影儀、教師機的環境，21.38%的教師回答學校提供了帶投影儀、學生機和教師機的環境。在回答“當您需要互聯網進行課堂教學”的問題時，69.04%的教師回答學校為教師提供了互聯網，41.55%的教師回答學校為學生提供了互聯網。在教師期望的課程授課環境的回答中，23.01%的教師期望在帶投影儀、教師機連接互聯網的多媒體教室，65.17%的教師期望在配備投影儀、教師機和學生機并接入互聯網的多媒體環境下授課，8.55%的教師希望配備錄播系統，3.26%的教師接受普通教室。調查數據表明，目前各職業院校配備了一定數量的多媒體教室，但比例仍然不高，離教師期望的配備學生機和接入互聯網的多媒體教學環境還有很大差距，應加大投入，依托信息技術構建信息化教學環境，實現網絡環境下多媒體授課環境的全覆蓋。在回答“學校提供的信息化教學系統”的問題時，31.16%的教師回答沒有提供，65.58%的教師回答提供了網絡教學系統，13.24%的教師回答提供了虛擬實驗系統。調查結果表明，有42.16%的教師將學校提供的網絡教學平臺使用在教學過程中，使用藍墨云班課、云課堂、雨課堂、Moodle等社會性網絡教學平臺的占14.66%，沒有使用網絡教學平臺的占43.18%。在回答“教學過程中使用虛擬仿真軟件情況”的問題時，21.79%的教師回答使用虛擬仿真軟件，10.79%的教師回答使用其他專業軟件，回答沒有使用的占67.41%。調查數據表明，職業院校網絡教學平臺建設與使用脫節的情況突出，是信息化建設的薄弱環節，在推進信息化教學的進程中需加大力度，另一個側面也說明了支撐職業院校實際課堂教學應用需求的網絡教學平臺比較缺乏。職業院校很多專業領域有必要使用虛擬仿真軟件幫助解決學生職場真實環境操作的難題，但目前職業院校解決這些問題所做的工作還比較欠缺，需加大資金投入，借助虛擬仿真軟件構建信息化教學條件，讓學生處于與行業工作崗位對接的學習和實訓環境，提高人才培養質量。

2.信息化教學意識。調查數據表明，教師知道微課的占64.15%，認知度最高；其次是信息化教學設計，占59.27%；社會性教學軟件、網絡課程、MOOC的認知比例分別為50.51%、49.69%、42.36%。對微課的認知與應用情況表明教師很少將微課與課堂教學結合應用，因此需要進一步加強培訓，完善信息化教學競賽相關賽項的設置，推動微課制作及在教學過程中的應用。對MOOC的認知與應用情況暴露出職業院校教師對這方面信息的了解不足，要通過系列化的培訓幫助廣大教師加強對信息化教學的理解與應用。對網絡課程的認識與應用表明近年來開展的質量提升工程對在線開放課程建設起到了很好的推動作用，但各職業院校在推動網絡教學平臺應用上差距很大，需要相關部門和學校的共同努力，加大資金投入，統籌推進實名制網絡教學平臺的建設與應用，融合網絡教學平臺創新教學模式、學習模式、教研模式和教育資源的共建共享，加強學校內涵建設，從根本上提高信息化教學水平。對社會性教學軟件的認識和應用暴露出職業院校網絡課程平臺建設和應用供給與教師信息化教學和學生信息化學習需求之間的矛盾，社會性軟件促進協作學習的優勢與個性化的特點符合當前教育教學的理念，對職業院校開展網絡課程平臺建設和教育教學模式有很好的借鑒作用。在回答信息化教學的作用時，超過90%的教師認為通過信息技術的應用，學生更容易理解掌握所學知識，使學生的學習積極性、創新能力、協作學習能力和信息素養有了顯著提高，課堂教學成效和教育教學質量有了明顯提升，能減輕教學負擔，提高工作效率，有利于促進教師的專業發展。由此可見看出，教師對當前熱門的信息化教學相關概念和平臺有所了解，認可信息技術在教學中對各參與方的積極作用，但只是停留在表面，很少將信息化教學理念用于實際教學的各個環節，沒有實現信息技術與職業教育教學的深度融合。教師只有意識到教學過程中實施信息化教學的重要性，才會積極主動地、有意識地把信息技術與課程教學結合起來，這是教師信息化教學能力的基礎，需要深入研究教師信息化教學能力的構成，建立科學的考核評價指標并與教師評聘考核掛鉤。

3.信息化教學基本知識與技能。在回答“制作課程資源所使用的主要軟件工具”問題時，97.77%的教師回答使用Powerpoint制作課程資源，另外有35.63的教師使用圖形圖像處理工具，31.56%的教師使用視頻編輯軟件，29.55%的教師使用屏幕錄制軟件，25.10%的教師使用音頻處理軟件，分別有不足10%的教師利用動畫制作軟件和網頁制作軟件。在回答“教學過程中師生互動方式”的問題時，88.26%的教師采用現場互動，64.37%的教師采用QQ、微信、飛秋、極域電子教室等通信工具，22.06%的教師采用網絡教學平臺。調查結果表明，當前職業院校的教學過程仍然很少采用網絡教學平臺，是信息化教學的弱項。目前教師還側重于教學課件、教案、課程標準、試題庫等實施課堂教學必備的常規資源的制作，而對信息化教學所需的微課視頻、動畫、圖片資源的開發還很缺乏，制作的技能亟待提升。總之，目前教師對基于信息化教學理念的教學設計、資源開發、教學過程組織實施還很薄弱。

4.信息化教學模式。教師在回答“主要采用的教學模式”問題時，回答采用多媒體（如PPT）支持的常規教學模式的教師占91.3%，回答采用基于微課、微視頻資源、翻轉課堂、虛擬實驗、APP移動終端和網絡課程教學模式的教師分別為20.85%、18.83%、17.21%、18.62%、16.6%、15.79%。在教師最感興趣的教學模式的問題回答中，選擇采用多媒體（如ppt）支持的常規教學模式的教師占59.51%，回答基于微課、微視頻資源、翻轉課堂、虛擬實驗、APP移動終端和網絡課程教學模式的教師分別為34.41%、33.81%、38.06%、37.45%、34.01%、30.16%。調查數據表明，當前職業院校信息化教學水平處于從“推廣普及”的基礎階段向“應用提高”的高級階段的過渡期，現代信息技術與教育教學的融合，使學生的學習模式和教師的教學模式有了很大的創新發展，教師對契合信息化教學理念的教學模式具有很大的熱情，基于資源型的線上和線下混合式教學無疑會成為非常重要的教學模式。

5.信息化教學需求。在回答“有關信息化教學中存在的主要困難”時，65.59%的教師認為有效的信息化優質教學資源匱乏，62.96%的教師認為所在學校缺少硬件和軟件條件的支持。在回答“信息化教學最需要的知識與技能”時，64.17%的教師認為自己信息化教學設計能力與教學策略不能滿足信息化教學的需要，60.53%的教師認為現代教育思想、教育觀念、教育技術和方法需要提升，48.38%的教師認為自己不具備設計、開發與制作高質量的視頻、圖片和多媒體課件所需要的信息技術水平，44.74%的教師對教學資源的檢索、索取、加工和使用存在困難。在回答“信息化教學中需要的幫助”時，69.64%的教師認為需要學校相關部門技術人員的支持和幫助，59.31%的教師希望得到優質教學資源，58.91%的教師認為需要相應的推動和鼓勵政策，53.04%的教師希望學校提供系統的信息化教學模式、方法和技術培訓。

調查數據表明，當前職業院校教師在教學中應用信息技術存在諸多挑戰和困難，教師基于信息化教學理念利用信息技術進行教學設計、開發教學資源和組織實施教學的能力不足，教學過程中信息技術的作用沒有充分發揮。很多職業院校從事信息化管理和建設的技術隊伍力量薄弱，不能為教師提供及時的技術支持，保障不到位。信息化教學設計需要大量的時間和精力，先進教學理念和技術應用實施局限于教學大賽和示范教學，較少在日常教學中廣泛開展，很多職業院校缺乏相應的激勵機制，阻礙了教師開展信息化教學工作的動力。對教師的信息化培訓缺乏針對性和實效性，很多培訓以傳統講授為主，難以滿足教師信息意識的提高和觀念的培養，將優秀的信息化教學設計案例結合創新教學理念的培訓不多。軟硬件環境欠缺，優質教學資源匱乏并且沒有形成共享機制，也制約著信息化教學的實施進程。

三、職業院校教師信息化教學的發展策略

1.加強教育信息化基礎設施建設。進一步加大政策、資金、技術、人才向職業院校傾斜力度，加快校園網絡建設，實現校園無線、有線一體化認證網絡的全覆蓋，構建安全、穩定和高速的校園網絡。加大數字化教室、數字媒體制作室、移動學習終端等教育信息化硬件基礎設施投入。以云計算、移動互聯網等新技術為基礎，推動符合職業教育特色的網絡教學平臺和管理服務信息化支撐平臺建設。構建泛在的教育信息化基礎應用環境，滿足職業院校信息化教學環境需要。

2.制定健全的管理和保障機制。設置具有行政職能的信息化管理機構，負責學校信息化架構的頂層設計和統籌協調，設立信息化建設、技術支持和運行維護的專職服務部門。組織開展教師信息化教學能力提升培訓與考核，建立和完善信息化管理制度、人才考評和激勵機制，重視信息化專門人才的引進和培養，增強專業化技術支撐隊伍服務能力。

3.提升師生和管理者信息素養。圍繞深入推進職業教育課程教學改革和轉變職業教育教學方式的需求，研究制定職業院校教師和管理者信息化能力標準、培訓課程標準和能力測評標準指南，引導職業院校人員學習和應用信息技術。落實經費投入，按照人員需求實施全員培訓，推行符合信息技術與教育教學深度融合的培訓新模式，通過職稱評聘和考核獎勵等方式推動職業院校人員主動應用信息技術。以信息化教學大賽促進信息化能力提升，培養教師在信息化環境下教育教學方式的探索與實踐能力。通過在基礎類課程教學中推動信息技術的應用，提高各專業學生的數字化學習能力和信息素養。

4.推動優質數字教育資源共建共享。建立市場主導、多方參與、開放平等、共建共享的信息化教學資源和服務供給模式，大力培育數字教學資源市場，突出資源“能學、輔教”的功能定位，鼓勵企業積極提供云端支持與動態更新的適應混合學習、泛在學習等學習方式的新型數字教學資源及服務，將數字教學資源的選擇權真正交給廣大師生，探索鼓勵企業、科研人員、教研人員、一線教師建設和推廣優質教學資源的激勵機制，強化優質資源在教育教學中的實際應用。

5.深化教育教學模式創新。構建基于綜合信息平臺、混合式網絡教學平臺、信息技術環境與人才培養深度融合系統的信息技術支持環境，優化人才培養模式，建設適應信息化教學需要的專業課程體系，重構傳統面授教學、融合創新信息化課程教學模式，豐富、拓展、延伸課堂，探索職業技能培養的新思路、新途徑、新方法，解決新技術突破技能培養過程中的難點和關鍵點。開展信息化環境下的職業教育教學模式創新研究與實踐，最大限度地調動學習者的主觀能動性，促進教與學、教與教、學與學的全面互動，實現互動、生成、高效的教學，提高教育教學質量。

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