教育創(chuàng)新

邢嘉鈺

摘 要 幼兒園階段的教育教學(xué)是幼兒初次接觸比較正式的教學(xué)，所以其重要性可想而知。對(duì)于育兒成長(zhǎng)以及今后發(fā)展來說，在幼兒園階段對(duì)孩子的教育和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，這些幼兒園階段學(xué)習(xí)到的思想品格、知識(shí)探究方式、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)、集體生活等等，對(duì)于幼兒今后進(jìn)入小學(xué)等更高階段的學(xué)習(xí)生活都有非常重要的影響。因此，幼兒園教育教學(xué)不斷創(chuàng)新，不斷展開新穎教學(xué)方式，更有利于幼兒全面發(fā)展的教學(xué)方式就變得越來越重要。這些更高要求的新穎教學(xué)也是對(duì)幼兒教師的挑戰(zhàn)，需要他們具備更多耐心和愛心去指導(dǎo)教育幼兒成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 綜合素養(yǎng)培養(yǎng)；幼兒教育教學(xué)；重要意義；新穎教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）33-0047-01

幼兒園教師應(yīng)該明白，幼兒園的孩童有其自身特點(diǎn)，處于幼兒園階段的幼兒性格不成熟、情緒更不穩(wěn)定，班集體的意識(shí)尚且模糊，基本的品格素養(yǎng)還有待完整化，需要教師的耐心指導(dǎo)和心理關(guān)注，需要教師具備強(qiáng)大的責(zé)任心和對(duì)幼兒的愛心。因此，幼兒園教師不能將幼兒當(dāng)做大齡兒童甚至小學(xué)生對(duì)待，應(yīng)該順應(yīng)幼兒園兒童的特點(diǎn)制定合理合適的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。在此階段，也更需要學(xué)生家長(zhǎng)與教師有密切的合作、信息的溝通交流，以便及時(shí)調(diào)整相關(guān)行動(dòng)措施，家長(zhǎng)和幼兒教師共同為幼兒健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)，畢竟正如小孩子學(xué)會(huì)走路一般，教師需要時(shí)時(shí)看顧，慢慢培養(yǎng)幼幼兒形成良好的對(duì)世界的探索欲、不斷融入集體的能力以及基本的道德品質(zhì)。

一、寓學(xué)于樂全面培養(yǎng)幼兒素養(yǎng)的新穎教學(xué)

當(dāng)前城市化發(fā)展迅速，幼兒接觸的高科技信息產(chǎn)品越來越多，我們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)能力、溝通交流、表達(dá)自我需求的能力較上一個(gè)十年出生的幼兒有明顯提升，當(dāng)然，幼兒的其他特點(diǎn)還是一致的，那就是處于幼兒園階段的幼兒，情緒上尚不穩(wěn)定，對(duì)于集體的理解也要增加一些新的內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)習(xí)生活的硬性規(guī)定，也要不斷去適應(yīng)，這對(duì)于每個(gè)時(shí)代的幼兒來說都是一樣的。這個(gè)過程不是那么簡(jiǎn)單，不是能讓所有孩子一下接受的，所以，將“教學(xué)做”融合起來的教學(xué)策略，旨在解決這一系列問題，例如，幼兒教師將“教”融入到“做”中來，這里的“做”可以是幼兒們一起做一頓簡(jiǎn)單的營(yíng)養(yǎng)餐，或者“做”一個(gè)集體參與的小游戲等等，“做”的過程更接近游戲化，從而讓每個(gè)幼兒都能容易接受這種“教”的模式，順利進(jìn)入幼兒園的集體學(xué)習(xí)生活中來，開始一段精彩的學(xué)習(xí)和生活。幼兒剛進(jìn)入幼兒園，不管是從環(huán)境還是學(xué)習(xí)機(jī)制、生活節(jié)奏上都是一個(gè)全新的開始，都是要逐步適應(yīng)的。這種寓學(xué)于樂式的教育教學(xué)方式能否奏效，其檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)之一就是幼兒們能否順利適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)型生活，他們是否表現(xiàn)出一些負(fù)面情緒。其中，幼兒的心理建設(shè)也是一個(gè)關(guān)鍵之處，教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該積極關(guān)注。在這個(gè)過程中，存在著教師過于注重“教”的問題，即教師對(duì)幼兒的灌輸式教學(xué)非常明顯。幼兒雖處于知識(shí)空白，急需汲取豐富知識(shí)的階段，但是一味灌輸式教學(xué)，會(huì)令他們喪失自我思考、放飛想象的能力。所以幼兒教師應(yīng)該更注重引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，而非“告訴”他們。此外，幼兒在此階段正是想象力非常豐富的階段，思維模式和成年人不同，教師應(yīng)該站在兒童角度思考問題。例如，幼兒喜歡問為什么，不斷地追問之下，教師應(yīng)該具備極大的耐心，對(duì)于成年人認(rèn)為是常識(shí)的事情，在幼兒看來確實(shí)需要知道緣由，教師的回答也可以富有童話色彩。幼兒需要了解科學(xué)，但是這和培養(yǎng)激發(fā)他們的想象力是不矛盾的。

此外，注重幼兒興趣愛好等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也非常重要幼兒階段，更應(yīng)該注重幼兒綜合能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而非一味關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的傳授，過早拔高幼兒階段孩童的教育，向他們傳輸?shù)慕逃虒W(xué)方法是要杜絕的，應(yīng)該注重培養(yǎng)他們對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)等的興趣愛好，注重引導(dǎo)他們獨(dú)立思考。幼兒的道德品質(zhì)培養(yǎng)也非常重要，是不容忽視的。而這些在寓學(xué)于樂式新穎教學(xué)中多是涉及的。

二、關(guān)注個(gè)體差異，提高教學(xué)效果

我們開篇說到過，當(dāng)前時(shí)代的幼兒學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力比十年前的幼兒有所提升，不光是每個(gè)時(shí)代的幼兒有其自身特點(diǎn)，同時(shí)代的每個(gè)幼兒都是不同的，教師也應(yīng)該適時(shí)關(guān)注個(gè)體差異，尤其是在這樣一個(gè)比較關(guān)鍵的時(shí)期。如果處理不當(dāng)，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)、集體生活充滿恐懼、厭惡等負(fù)面情緒，對(duì)今后數(shù)十年的學(xué)習(xí)生涯都是非常糟糕的開端。此時(shí)，關(guān)注個(gè)體差異，主動(dòng)調(diào)整策略，讓每個(gè)兒童都有一個(gè)順利的幼兒園集體學(xué)習(xí)生活的開端是非常緊要的。其實(shí)，對(duì)幼兒個(gè)體差異的關(guān)注，從幼兒尚未進(jìn)入幼兒園就應(yīng)該開始。比如，在幼兒入學(xué)前幾個(gè)月，幼兒園教師應(yīng)該和家長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)次高效溝通，充分了解幼兒的身體狀況、行為特點(diǎn)、性格特征等等，形成一個(gè)幼兒檔案，這對(duì)于幼兒教師有針對(duì)性地執(zhí)行引導(dǎo)策略有很大的幫助。幼兒入學(xué)前，幼兒園可以多組織一些“參觀幼兒校園”活動(dòng)，讓他們提前對(duì)幼兒園生活有一個(gè)大致的了解和心理準(zhǔn)備，這對(duì)于他們順利進(jìn)入幼兒園階段有非常重要的影響。這些都是關(guān)注個(gè)體差異以及執(zhí)行相關(guān)策略可以考慮的。

綜合以上幾點(diǎn)內(nèi)容，我相應(yīng)的給出了部分新穎教學(xué)建議和教學(xué)策略，希望幼兒教育教學(xué)工作者能夠在幼兒教學(xué)上投入更多研究精力，將每個(gè)幼兒都培養(yǎng)的更加出色，為祖國(guó)的未來發(fā)展積蓄人才力量。

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