淺談“七彩虹課程”之在地文化課程的建設與思考

摘 要 新時期素質改革，對教育事業提出新要求，注重課程體系建設，是當下教育事業推進素質改革的重要路徑。在地文化課程作為重要的課程，所蘊含的地方特色文化內涵十分顯著。作為集自然、人文、社會于一體的在地文化課程，在教育領域，對學生學習和成長發揮著至關重要的作用。因此，積極加強在地文化課程建設，對學校實施改革教育來講具有重要的意義。鑒于此，通過對在地文化課程建設進行思考和分析，提出相應的建設路徑，從而為學校的素質改革工作深入推進提供動力支撐。

關鍵詞 課程建設；七彩虹課程；在地文化課程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0160-01

課程觀念與意識，決定著學校課程變革的進程。學校整體課程規劃完成之后，如何不進入課程改革“休眠期”，面對這種情況，我們通過課程觸點變革項目方式，將觸點項目做精做透，以點帶面，觸點式推進學校課程深度變革。在推進過程中，學校必須立足實際，著眼未來，遵循課程規劃，以學校課程哲學為引領，根據學校課程模式，邏輯建構滿足學生自身發展需要、充分落實學校培養目標的課程。

一、學習先導，理念引領

為進一步提升教師們參與課程建設的意識和能力，建立校長學——班子學——課程小組學—全體教師學四層學習培訓體系，加大教師們對相關課程建設專業知識的學習培訓，讓大家進一步認識課程建設的意義，充分認識到當下課程建設是學校品質發展的引擎，是奠基工程，是學校核心競爭力的具體體現，明確課程變，才能引發教師變、課堂變，最終才會推動學生變。在意識明確下，喚醒教師的自覺行為，同時保障教師們在行動前儲備必要的一些課改專業理論知識。

（一）同伴互助共享。學校根據課題研究內容，一是購買課程建設相關書籍提供給老師們閱讀；二是把“品質課程”群推送的理論與學校實踐課程的相關文章推送到教師群供老師們學習；三是定期以備課組或教研組等形式組織教師集中學習研討，讓老師在交流學習中不斷提升自我。自從對變革項目在地文化校本課程研究后，我們組織開展學校《課程綱要編寫》、《美麗匡河》創意設計等課程方面的培訓、研討工作。四是陸續組織相關教師走出去，到先發地區參觀訪問學校和觀摩學習課程教育活動，參開闊老師眼界。

（二）專家引領助推。適時邀請相關課程專家到校指導課程建設也是課程變革研究學習的主要途徑。自研究至今，我校先后請了合肥市、區教研室相關領導到校進行課程指導，請上海教科院普教所楊四耕教授帶領的專家團隊到校指導研究。聆聽這專家的指導和答疑解惑，與這些專家的互動，讓我們對在地文化課程的研究意義有了更深刻的認識，對研究方向和方法更清晰了。通過教師自學，互學，培訓，教師們掌握了一定的課程開發的理論知識，在積累的理論知識引領下，大膽實踐，我校在地文化課程變革研究進展才會有成效。

二、實踐導向，精心設計

我們扎實開展華小在地文化課程的開發與實施的研究，對在地文化課程的情境、目標、內容、實施和評價等加強探索。重點探索了在地文化課程的實施途徑和策略，初步構建了華小在地文化課程《美麗匡河》，讓學生學習，達到對家鄉在地文化的了解，并熱愛家鄉熱愛祖國的目的，促進學生成長。

（一）課程情景分析，制定方案。課程開發之前必須對學校周邊匡河、花市等資源情境進行分析，梳理出推進學生的課程生長點有哪些。首先在對匡河、花市調研的基礎上，利用SWOT分析法對其外部、內部的優劣進行全方位分析，對其情境進行全新梳理。同時，調查問卷學生對在地資源的關注和興趣需求，結合征求教師的意見，形成匡河等在地資源的分析報告，清晰華小在地文化課程背景所體現出課程所具備本體性知識、意義價值、課程理念及詮釋等，制定學校在地文化課程的建設方案。

（二）課程功能確定，細化目標。課程的價值在于發展學生的核心素養，促進學生成長?！昂⒆觽冞^多彩的學習生活”的課程理念要落實到我們的培養目標上，這是符合學生個體發展的素養，是社會發展需求的素養，也是全球化時代需求的素養。

（三）課程內容整合，邏輯建構。在地文化課程利用匡河或花市等呈現出的自然、人文的資源，圍繞某一項資源，聚焦主題，與梳理出的各年級學科拓展點進行多學科整合。同時按年級或段，從內容呈現、實施方式符合學生認知水平和生活經驗前提下進行階梯式確立，最后以模塊或單元形式呈現具體內容。

三、豐富課程，多彩發展

在我校課程哲學“多彩教育”引領下，以“學生為中心”，從學生出發，立足學生不同潛質、關照學生不同需求，按“思考-實踐-完善”的思路，開發的《美麗匡河》等在地文化課程內容關注的是學生學習生活、正向成長、情緒體驗和多元發展。在實施中得以檢驗，在家庭、師生參與的學習效果來看，初步取得成效，學生的參與率，學生作品展示成效，家長的協同支持（評價），教師的組織和評價等方面，反映華小在地文化課程的實施完成比較順利，基本滿足學生的“按需所學”需求。

當然，在實施實踐中，也存在某些年段的課程文本設計目標的精準性不夠，資源利用與學科外延整合點融入度不高，內容邏輯階梯設置的清晰不夠等，都需要我們以問題為導向，繼續摸索完善華小《美麗匡河》等在地文化課程，形成在地文化課程開發與實施的變革范式。形成華小學校課程開發與實施的多層面、多形式活躍局面，讓“七彩虹課程”成為適合每個孩子的課程，讓每一個孩子在“多彩教育”下都能“多彩發展”。

參考文獻：

[1]陳瑾.更兒童的課程：階梯式課程的深度實施[M].華東師范大學出版社，2015（3）.

作者簡介：王兵（1975-），男，漢族，安徽合肥人，本科，高級教師，研究方向：課程建設。