小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計

代海霞

摘 要 從小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作的具體組織開展過程角度展開分析，切實(shí)做好課堂講授教學(xué)方案，都是保障和支持我國小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)工作過程中，能夠順利獲取到最佳預(yù)期效果的重要前提條件。教師通過學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容和方向。而現(xiàn)行的小學(xué)語文家庭作業(yè)形式單一，數(shù)量較多，但質(zhì)量偏低，不利于學(xué)生的身心發(fā)展和語文綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；作業(yè)；設(shè)計

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0194-01

小學(xué)教育是我國人才培養(yǎng)機(jī)制的基石，因此小學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計必須被予以重視。為了讓作業(yè)更為有效，教師必須明確語文作業(yè)是語文課堂的有益補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃，不能把學(xué)生綁縛在死記硬背上，要更新觀念，重視疏導(dǎo)。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合宜的語文作業(yè)，我們知道語文的作業(yè)資源是非常豐富的。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)選擇作業(yè)的形式和內(nèi)容，這樣就不會導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)與課堂教學(xué)無關(guān)，甚至出現(xiàn)繁多、超重的現(xiàn)象，總之作業(yè)的內(nèi)容反映了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

二、作業(yè)數(shù)量適中

一定量的語文作業(yè)在一定程度上可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識和技能。大量的語文作業(yè)就會影響到他們身心發(fā)展，影響情感、態(tài)度、價值觀的實(shí)現(xiàn)。教師在布置語文作業(yè)的時候，注意作業(yè)數(shù)量適宜。不應(yīng)當(dāng)是“題海戰(zhàn)術(shù)”，抓住一些典型例題，鞏固課堂上所學(xué)的知識。避免學(xué)生對作業(yè)甚至是語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，起到鞏固的作業(yè)的目的。

三、透過語文作業(yè)設(shè)計提升小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣

在我國小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的傳統(tǒng)發(fā)展階段，受基礎(chǔ)性教學(xué)思想指導(dǎo)理念和教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)知掌握狀態(tài)等因素的共同影響，小學(xué)語文學(xué)科教師通常傾向于將語文作業(yè)視作課堂講授教學(xué)工作環(huán)節(jié)的補(bǔ)充支持條件，在未能充分認(rèn)識語文學(xué)科課后作業(yè)合理設(shè)置對改善小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)效果的實(shí)踐背景之下，往往在具體設(shè)置規(guī)劃語文學(xué)科課后作業(yè)的內(nèi)容組成結(jié)構(gòu)過程中，單純拘泥于圍繞語文學(xué)科知識內(nèi)容的課堂教學(xué)過程和課堂教學(xué)內(nèi)容展開設(shè)計規(guī)劃，導(dǎo)致實(shí)際設(shè)計形成的小學(xué)階段語文學(xué)科課后作業(yè)，往往都是以反復(fù)抄寫記憶語文學(xué)科現(xiàn)行教材文本中的生字、句子，或者是段落作為主要內(nèi)容的，未能在具體開展的小學(xué)階段語文學(xué)科課后作業(yè)設(shè)計工作過程中，充分關(guān)注和展現(xiàn)小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)容，與學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的日常化生活學(xué)習(xí)體驗過程中的相互關(guān)系。

在如上所述的小學(xué)階段語文學(xué)科課后作業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)方案的長期應(yīng)用背景之下，由于小學(xué)階段在校學(xué)生在具體完成具備被動性和機(jī)械性的語文學(xué)科課后作業(yè)過程中，長期無法充分感知到所學(xué)語文學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的充分趣味性，不能充分感受到所學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容之間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系，勢必在一定程度上產(chǎn)生對參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的抵觸心理和厭煩心理，進(jìn)而引致我國小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作，在具體化的組織開展過程中無法順利獲取到最佳預(yù)期效果。

而在小學(xué)階段語文學(xué)科新課標(biāo)課程改革實(shí)踐工作的具體化組織開展過程中，如果小學(xué)階段語文學(xué)科任課教師，在具體設(shè)置語文學(xué)科課后作業(yè)過程中，能夠積極引入呈現(xiàn)適當(dāng)數(shù)量的趣味性和創(chuàng)造性元素，并且積極實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生實(shí)際經(jīng)歷的日常學(xué)習(xí)生活體驗經(jīng)歷的充分關(guān)注，勢必能夠感受到穩(wěn)定充分的趣味性，助力小學(xué)生切實(shí)小時對語文學(xué)科知識內(nèi)容的全面充分理解。

四、因材施教進(jìn)行設(shè)計

由于小學(xué)生處于生長發(fā)育的基礎(chǔ)時期，而學(xué)生由于個體差異具有不同水平的智力以及接受能力。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候，要遵從以學(xué)生為主體的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度進(jìn)行不同層次和要求的作業(yè)設(shè)計，具體操作如下：首先，根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平進(jìn)行作業(yè)量的設(shè)計，對學(xué)習(xí)能力稍微差一些的學(xué)生安排相對簡單和易于掌握的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以不留作業(yè)，給學(xué)生更多時間和空間發(fā)展其他愛好。其次，要根據(jù)學(xué)生的接受能力和水平差異進(jìn)行難易程度不同的安排。注意安排作業(yè)難度略微高于學(xué)生的能力水平，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層布置。這樣可以激發(fā)學(xué)生的好勝心理，從而在自己的能力范圍內(nèi)得到認(rèn)可和鼓勵，避免“一鍋端”的現(xiàn)象。

五、結(jié)合興趣性的作業(yè)原則進(jìn)行設(shè)計

興趣是最好的老師。一切學(xué)習(xí)和工作都會以興趣為前提而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的興趣性，從而引導(dǎo)學(xué)生主動投入到語文學(xué)習(xí)中，并積極配合教師完成語文作業(yè)。因此，小學(xué)語文教師設(shè)計富有創(chuàng)意的語文作業(yè)，采用新穎的作業(yè)形式，用理論聯(lián)系實(shí)際的方式來設(shè)計作業(yè)，可以讓小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)《春》這篇課文的時候，通過安排學(xué)生對課文中作者描述的“春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春”這五幅畫面進(jìn)行描繪，用文字加繪畫的形式體現(xiàn)出來，這就會很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對文章內(nèi)容的思考和想象，還培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和創(chuàng)造能力。

總之，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是一項重要的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語文教師要在貫徹新課標(biāo)理念的前提下，遵循以學(xué)生為主體的原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，通過豐富多彩的作業(yè)形式和分層設(shè)計作業(yè)，提高小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳娟.新課程背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效性[J].考試周刊，2014（94）：15-16.