小學語文閱讀教學的朗讀指導方法淺談

劉杰

摘 要 在教育領悟改革不斷深化的背景下，對小學基礎科目語文的朗讀能力的培養(yǎng)越來越受到重視，良好的朗讀能力可以提高和鍛煉小學生的語言能力和閱讀能力，促進學生全面化發(fā)展。因此，加強對小學朗讀教學的力度，改變小學語文朗讀教學的現(xiàn)狀尤為重要。

關(guān)鍵詞 小學語文；閱讀教學；朗讀指導；方法

中圖分類號：B014 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0200-01

“朗讀”是“說話”的前提，“說話”是“朗讀”的延續(xù)，加強小學語文閱讀教學的朗讀指導，讓學生在閱讀中掌握讀的方法?，F(xiàn)代小學語文閱讀教學主要以課本為主要文本依托，所以學生在學習過程中對文本進行反復朗讀朗讀才能更好明白其中的要領，這樣一來有效的朗讀指導方法尤為關(guān)鍵。

一、當前小學語文閱讀教學的背景與現(xiàn)狀

（一）小學語文閱讀教學的背景

當前教育領悟不斷改革，新課標提出要注重語文學習的人文性，而引導學生正確運用和掌握漢語文字是培養(yǎng)學生學習能力的重要一步。新課標的不斷施行，小學語文閱讀教學較之以前有很大提升，較之之前的“放養(yǎng)式”等傳統(tǒng)方式已經(jīng)無法滿足新時代背景下的實際客觀要求。所以，現(xiàn)階段課堂閱讀教學的弊端日益顯現(xiàn)，如課堂效率底下，教師與學生整體重視程度不夠，學生對朗讀失去興趣等，使得學生主動性不高，閱讀教學效果低下。

（二）小學語文閱讀教學存在的問題

小學語文閱讀教學在長期受應試教育的影響下，目前的形式已經(jīng)不容樂觀，不斷改善加強尤已迫在眉睫。當前，教師在應試教育大背景下，仍舊沿襲著傳統(tǒng)教育教學方法，將書面書寫作為重點，忽視了對學生閱讀教學的訓練，這讓學生從觀念上也形成了閱讀朗讀僅僅只是“讀”的觀念，從而使學生對閱讀產(chǎn)生倦怠心理，失去興趣。平常生活上，家長沒有及時督促學生進行閱讀朗讀，過分依賴于為數(shù)不多的課堂時間，導致學生閱讀朗讀訓練時間少，無法體會和學習到朗讀閱讀的精髓。教學方法的傳統(tǒng)化、單一化也導致了小學語文閱讀教學的閱讀教學改革無法順利實施，教師過分強調(diào)背誦課文，讓學生對閱讀教學消極怠慢，慢慢的就使得閱讀教學的效果微乎其微。

二、提高小學語文閱讀教學的朗讀教學效果的方法

（一）教師引導學生朗讀，培養(yǎng)閱讀語感

良好的課堂導入是每節(jié)課開展順利的基礎，在這個過程中學生不但可以溫故舊知識，而且成功的將舊知識與新知識銜接在一起，進一步學習新知識。這樣就會讓學生意識到新舊知識密切聯(lián)系在一塊的，于是就會激發(fā)學生的求知欲，同時也能培養(yǎng)學生的自主思考能力。在小學教學階段，教師是學生的標桿型人物，所以教師對學生的引導起到關(guān)鍵作用。在語文閱讀教學中，教師可以采取逐字逐句領讀的方式給學生以立體直觀的朗讀方法的指導，從而使學生對課本朗讀水平的審美有一定的標準，從而產(chǎn)生更深刻的感觸。而學生可以通過耳聽，目視，口學來達到語文閱讀教學的基本朗讀目的，訓練學生對文本閱讀的敏感度和熟練度，讓他們對朗讀更加有興趣，更加有恒心。當前社會處于信息時代，網(wǎng)絡新媒體較為發(fā)達，學生可以獲取閱讀文本的途徑越來越多，但文本的質(zhì)量和可讀性有所偏差，教師的合理引導對學生自覺選取閱讀材料起著至關(guān)重要的作用，教師應調(diào)動學生的朗讀積極性，適當將閱讀教學中重難點采取較為新穎的方法展現(xiàn)出來，給予學生多種形式，達到學生閱讀教學的高效化。

（二）巧妙設置語言環(huán)境，體會朗讀樂趣

在特定的語言環(huán)境下，才可以把每個字，每句話的朗讀做到心領神會，所以，良好的語言環(huán)境可以使學生更容易抓住每個字，每段話的精髓，從而擁有自己的體會。例如小學語文課本中的課文《春》中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味，閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！”對于這段話的朗讀，教師不妨給學生設置一個春天的場景，想象中春天果園里那番美好的景象，讓學生細細體會那種柔美，所以朗讀這篇文章時應用較為柔和輕快的語氣，才能充分展現(xiàn)出春天美的氣息。教師有依據(jù)的依靠教材，劃分重難點，有目的的指導朗讀，讓學生在語言環(huán)境中去理解文章，從而達到對朗讀技巧的充分掌握，以樂趣來豐富自己的朗讀學習生涯。

（三）多樣化朗讀教學，提升教學效果

在小學語文閱讀教學中，教學生理解讀懂課文是教師的首要任務，而不同文章的朗讀方式也不盡相同，這時施行多樣化朗讀教學至關(guān)重要。教師要根據(jù)文章的感情，語言等對文章進行多樣化分層，有的只需要齊聲朗讀，有的卻要了解感情后細讀精讀。例如針對小學低年級學生這種注意力容易分散的階段，應該以吸引學生的閱讀興趣為重，在慢慢培養(yǎng)他們的朗讀技巧，而針對小學高年級的學生，可依據(jù)文章內(nèi)容、感情等進行設計，例如引導他們分組朗讀，分角色朗讀等，讓在學生自己閱讀中充分發(fā)揮想象力，達到朗讀高效化。

三、結(jié)語

小學語文是一門基礎重要的課程，漢語又是每位學生語言交流的必備工具，作為小學語文教師，引導學生激發(fā)對閱讀朗讀的興趣，更需要反復實踐，反思，才能將小學語文閱讀的朗讀技巧提高一個水平，讓語文學科更富有其內(nèi)在意義，才能使語文學科富有需要語言意蘊。