如何構建“層次化”的小學數學課堂

黃峰

摘 要 隨著課改的深入，傳統的教學方法已經很難在滿足當下的教育發展，也對學生的全面發展起到了一定的阻礙作用。所以，為了落實課改的基本理念，也為了讓每個學生的學科素養都能得到提升，在教學時，教師可以在對學生進行全面的了解以及準確的判斷后，將課堂進行層次劃分，并通過構建層次化的小學數學課堂來確保每位學生都能在自己原有的基礎上得到提高。

關鍵詞 小學數學；層次化；教學方法；問題設計；習題練習

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0253-01

層次化小學數學課堂的構建對數學教學目標的最大化實現，對每位學生的發展都起著非常重要的作用。所以，在小學數學教學時，教師必須以課改理念為指導，通過構建層次化的小學數學課堂來確保每位學生都能積極地參與到課堂活動中來，進而為學生的發展打好基礎。因此，本文筆者結合日常的教學經驗，從教學方法層次化、問題設計層次化以及習題練習層次化三個方面入手進行論述，以期能夠為學生的發展，為學生學習效率的提高做出貢獻。

一、教學方法層次化

教無定法，貴在得法，這句話道出了教學方法選擇的重要性，這也說明，有效的將課堂教學方法進行不同層次的劃分對調動學生的數學學習積極性，對教學目標的順利實現都起著非常重要的作用。所以，教師要結合學生的特點以及教學內容的難易來選擇不同的教學方法，對教學方法進行層次的劃分，最終，確保課堂效率獲得大幅度提高。

例如：在教學《小數的加法和減法》時，為了確保全班學生都能掌握本節課的教學目標，即：掌握小數點對齊的道理，掌握小數的加法和減法的計算方法，所以，本節課我選擇了對我們的課堂教學方法進行分層。首先，對于優等層次的學生來說，我鼓勵學生進行先學后教，也就是說，讓這部分學生先自己對教材內容進行學習，并嘗試自己去解釋為什么要將小數點對齊；對于中等層次的學生來說，我們選擇的是小組合作學習的方法，要求學生通過討論以及觀點的交流來理解這一學習內容；對于學困生這一層次的學生來說，我們選擇的是常規的先教后學模式，通過對小數點對齊這一知識本質的講解來引導學生理解，進而，確保這節課的教學目標獲得最大化實現。其次，我們在針對分層教學中存在的問題進行點撥，最后，組織學生練習相關的練習題，同時，達到知識鞏固的目的。總之，我們要在構建層次化的數學課堂中做好教學方法的分層應用，進而使每個層次的學生都能掌握相關的數學知識，也能在不同課堂活動參與中鍛煉學習的能力。

二、問題設計層次化

眾所周知，在數學教學中倡導自主、探究、合作的學習活動是課改的要求，而這一理念的落實則需要教師要創設有效的問題情境，也就是說，我們要根據不同層次的學生來將課堂上需要探究和思考的問題進行不同層次的劃分，通過難中易的區別來培養學生的數學學習信心。

例如：在教學《三角形的分類》時，為了培養學生在數學課堂的探究意識，教學時，我將這節課的問題設計進行了不同層次的劃分，也就是說，在課上的問題思考時，我將問題的難易分成了三個層次，如：優等生學生思考的問題：鈍角三角形中只有一個角是鈍角？鈍角三角形與其他三角形的不同之處等等；中等生思考的問題：鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形之間的不同？等等，學困生思考的問題：什么是鈍角三角形？什么是直角三角形？等等。總之，不同層次的問題難度不同，也對應著不同層次的學生，這對學生學習自信心的培養，對端正學生的數學學習態度，對提高全班學生的課堂參與度都有著十分緊密的聯系。

三、習題練習層次化

習題是學生鞏固知識的保障，也就是說，不同層次習題的練習所能達到的訓練效果是不一樣的。所以，在構建層次化的課堂中，我們要對不同層次的學生做出不同的要求，不能一刀切，所以，習題練習的層次化就是要確保不同層次的學生都能在完成任務中看到自己的進步，進而愿意積極地成為課堂的主體。

例如：在學習完《長方體和正方體》這一章節的基本知識之后，我對這一章節的練習題進行了層次化設計，即：優等生層需要完成的練習題如：長方體容器，長為50厘米，寬為30厘米，高為10厘米，思考：這一容器能夠盛多少升的水？如果容器里面已經裝入3升水，請問，水深多少厘米，還能盛下多少水？中等生層次的學習需要練習的習題要相對于簡單點，不屬于拔高類的練習，如：在一個長方體的容器里面已經有了5分米深的水，已知，這一長方體的容器長5分米，寬3分米，高7分米，思考：這一容器中還可以盛多少升的水？學困生的習題則要更加基礎一些，比如：以長方體的容器長30厘米，寬40厘米，高50厘米，請問這一容器能盛下多少水？等等。通過對三個層次習題的設計，每個層次的學生都能掌握這一章節的基本知識，而且，不同層次習題的練習對提高學生的知識靈活利用能力，對學生解題能力的提高也都起著非常重要的作用。

總之，層次化小學數學課堂的構建對落實課改下所提倡的將課堂面向全體學生起著不可替代的作用。所以，在小學階段的數學教學中，教師要在全面了解學生的基礎上對其進行合理的分層，進而使學生在屬于自己的發展空間中樹立學習信心，提高學習能力。

參考文獻：

[1]姜明月.分析小學數學教學中分層教學模式的運用[J].科學咨詢（教育科研），2018（07）：124.

[2]尹莎莎.深入學科本質的小學數學層次性問題設計研究[D].四川師范大學，2017.