構建特殊職業(yè)教育專業(yè)課程標準的思考

劉萌

摘 要 特殊職業(yè)教育是對有特殊需要學生開展的職業(yè)教育。對特殊學生開展適合的職業(yè)教育是進一步保障殘疾人受教育權利，幫助殘疾人更好融入社會，共享改革發(fā)展成果的重要環(huán)節(jié)。為做好特殊職業(yè)教育，構建特殊職業(yè)教育專業(yè)課程標準才能使教學更符合學生身心特點，滿足學生專業(yè)技能提升、就業(yè)創(chuàng)業(yè)的需求。

關鍵詞 構建 特殊職業(yè)教育 課程標準

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.009

Abstract Special vocational education is vocational education for students with special needs. The appropriate vocational education for special students is an important link to ensure the rights of the disabled to be educated， to help the disabled to be better integrated into the society and to share the achievements of the reform and development. In order to do a good job of special vocational education， the construction of special vocational education curriculum standards can make the teaching more consistent with the physical and mental characteristics of the students， and meet the needs of students' professional skills and employment.

Keywords construction； special vocational education； curriculum standard

1 特殊職業(yè)教育專業(yè)課程標準構建問題的提出

1.1 特殊職業(yè)教育缺乏專業(yè)課程標準指導

近年來，教育部圍繞推動學校規(guī)范管理、依法辦學，堅持內(nèi)涵建設和條件建設兩手抓，形成了涵蓋學校設置、專業(yè)教學、教師隊伍、學生實習、經(jīng)費投入、信息化建設等一系列制度和標準，促使職業(yè)學校認真落實國家發(fā)展職業(yè)教育的方針政策、管理規(guī)范、教學要求，健全內(nèi)部質(zhì)量保證體系，著力提高質(zhì)量，辦出特色。

在中等職業(yè)教育方面，教育部修訂了中職專業(yè)目錄，印發(fā)中等職業(yè)學校設置標準、教師和校長專業(yè)標準、專業(yè)教學標準、課程標準、專業(yè)儀器設備裝備規(guī)范、數(shù)字校園建設規(guī)范等。在特殊教育方面，教育部在2012年出臺了《特殊教育學校建設標準》，和2016年制定的盲校、聾校、培智學校三類特殊教育學校義務教育課程標準。

然而，在特殊職業(yè)教育中，公共基礎課教學只能參照普通中職或特殊教育學校義務教育課程標準，專業(yè)課教學標準尚屬空白，缺乏國家層面課程標準的指導。

1.2 專業(yè)課程標準對特殊職業(yè)教育專業(yè)教學的作用

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準應體現(xiàn)對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，并提出教學和評價的建議。

在特殊職業(yè)教育學校，開展的是對不同殘疾類別學生的專業(yè)教學活動，專業(yè)教學活動需要專業(yè)課程標準指引，才能使各類特教學生的教學更符合學生的身心特點和成長規(guī)律，有的放矢，做好學生專業(yè)技能培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提高工作，促進他們?nèi)姘l(fā)展、更好融入社會。

另外，特殊職業(yè)教育學校使用的專業(yè)課教材大多從普通中職甚至高等職業(yè)教育教材中進行選擇，沒有適合不同殘疾類別學生的專業(yè)教材，而且特殊職業(yè)教育專業(yè)師資不足，雖然聘請了校外技師做實習指導教師，但在課程實踐內(nèi)容、教學活動設計、教學方法與質(zhì)量評價等方面還需做規(guī)范和統(tǒng)一。因此，專業(yè)課程標準對特殊職業(yè)教育學校教學的作用不言而喻。

鑒于以上問題，陜西省城市經(jīng)濟學校在特殊職業(yè)教育專業(yè)課程標準建設中邁出第一步。

2 陜城校構建特殊職業(yè)教育專業(yè)課程標準的實踐

2.1 學校重視

學校自2009年開展特殊職業(yè)教育，經(jīng)過幾年時間錘煉，創(chuàng)新了辦學理念，突出特殊職業(yè)教育辦學思路，多措并舉，成功轉型。2013年起，學校為深化教育教學改革，積極探索殘疾人職業(yè)教育教學的規(guī)律和特點，研究殘疾人職業(yè)教育的教學方法和手段，開展了修訂人才培養(yǎng)方案，建設專業(yè)課程標準、建設精品課程、開發(fā)校本教材等一系列的校內(nèi)教學改革項目。校領導非常重視這些教改項目的實施，將教改項目作為當年的工作目標任務，選派專業(yè)骨干教師調(diào)研和編寫，給予經(jīng)費保障，一年兩次督導檢查，年底對教改成果開展匯報和評審。

2.2 更新理念

學校號召全體教師建立起發(fā)展的教育理念，做有未來的教育，在殘疾學生學到知識和技能的同時，用積極向上的力量影響學生，培養(yǎng)學生的道德觀、感恩觀，健全學生人格，與學生一起成長。同時，還應在課堂教學中建立起規(guī)范意識和標準意識，要以就業(yè)為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù)，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，形成以任務引領型的課程體系，充分發(fā)揮課程教學對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的支撐作用。

2.3 規(guī)范編寫

教學研究室起草實施方案，確定編寫原則和體例格式，對編寫工作中的問題與專業(yè)教研室和教師進行協(xié)調(diào)管理、進度檢查，并對課程標準開展組織評審。在計算機平面設計、中醫(yī)康復保健、工藝美術、服裝設計與工藝四個專業(yè)中的選擇部分課程開展專業(yè)課程標準建設工作。

在編寫專業(yè)課程標準時，要求教師遵循“以職業(yè)發(fā)展為目標，以工作任務為線索，以職業(yè)能力為依據(jù)，以典型產(chǎn)品為載體，以職業(yè)技能鑒定為參照”的基本原則。專業(yè)課程標準在設計上要與工作任務相匹配，從企業(yè)崗位需求出發(fā)，以典型產(chǎn)品為載體來設計活動、組織教學，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉變。專業(yè)課程標準還要立足于學生職業(yè)發(fā)展，涵蓋職業(yè)標準，尊重學生基本學習權益，使學生獲得個性發(fā)展與工作崗位需要相一致的職業(yè)能力，鼓勵學生獲得相應職業(yè)資格證書，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎。

2.4 結合崗位

特殊教育學生由于受身體條件限制，并不適合企業(yè)的所有崗位。但我們深信，職教教育的意義就在于讓每個人找到適合自己的位置，即使身有殘疾，如果能發(fā)揮所長，精心鉆研，也一樣可以為社會創(chuàng)造財富。因此，學校要求各專業(yè)要深入開展企業(yè)調(diào)研，對本專業(yè)所涵蓋的崗位進行工作與職業(yè)能力分析，并將企業(yè)需求、教育需求和個人需求結合起來，為學生開發(fā)量體裁衣式的崗位訓練，為他們提供平等的受教育機會，讓他們體驗自己創(chuàng)造價值的成就感。

我們設計的專業(yè)課程標準在規(guī)定了專業(yè)課程的性質(zhì)、目標、設計思路、內(nèi)容框架之外，重點突出了對教學活動的設計，對教學中的工作任務清楚描述，要能夠反映知識、技能與工作任務的關系，其主要目的是通過課程來實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，把就業(yè)導向精神落實在課程的層面，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新意識，從而提高課堂教學質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)的目標。

2.5 評價有據(jù)

對于教學評價部分，專業(yè)課程標準充分考慮不同殘疾類別學生的身心特點，改變過去單一的總結性評價的方法，強調(diào)過程性評價、階段性評價與總結性評價相結合。

過程性評價是對學生在學習本門課程中的態(tài)度、能力、參與度、解決問題的能力等方面的評價。階段性評價是對學生每一項階段性工作任務完成度的評價?？偨Y性評價是在教學活動完成后，結合職業(yè)成長規(guī)律，對學生完成整體學習性工作任務的綜合表現(xiàn)，如協(xié)作能力、適應能力、道德規(guī)范、安全意識等進行的綜合評定，考察學生對整體職業(yè)活動的認知程度。

通過這種綜合性評價，可以及時診斷學生在學習上存在的問題與困難，判斷課程教學質(zhì)量，也可以為教師提供科學地了解自身教學狀況的窗口，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3 構建特殊職業(yè)教育專業(yè)課程標準的效果及反思

3.1 效果

分五年建設的四個專業(yè)28門專業(yè)課程標準，對教學活動、評價督導，甚至對今后的校本教材建設都具有重要指導意義，對學校教育教學內(nèi)涵發(fā)展起到了推動作用。同時，專業(yè)課程標準的使用，提高了學生基本素質(zhì)，強化了專業(yè)技能水平，學生考取了職業(yè)資格證書。視障學生在省級和國家技能競賽中獲獎，肢體障礙學生在IT國際挑戰(zhàn)賽中獲獎，服裝專業(yè)和工藝美術專業(yè)學生的作品在技能展、博覽會上屢屢獲獎，甚至被收藏。學生蓬勃向上、自強不息的朝氣吸引多家企業(yè)來校合作，兩個專業(yè)實現(xiàn)了100%就業(yè)，另兩個專業(yè)就業(yè)率也保持在87%。專業(yè)課程標準在教學中的使用效果顯而易見，極大地促進了殘疾人融入社會，就業(yè)創(chuàng)業(yè)，助推殘疾人小康。

3.2 反思

3.2.1 職業(yè)教育幫助特殊學生融入社會

特殊教育是對有特殊需要人的教育，除了要做好基礎教育之外，還應做好融合教育和職業(yè)教育。我們的特教事業(yè)能提高特殊學生的生活能力，對他們開展適合的職業(yè)教育，又能讓他們更好地適應社會，融入社會。陜城校始終堅持探索的教育教學理念，在傳承與創(chuàng)新中，努力讓以“強本領、練技能”為核心的職業(yè)教育，為特殊學生插上自立自信的翅膀，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。

3.2.2 逐步探索特殊教育教學改革

特殊教育學校的教學改革沒有成功經(jīng)驗作為借鑒，基本處于摸索階段，即使道路有多么難走，也絕不能把普通教育的方法和模式照搬到特殊學校。特殊教育學校的教學改革應立足學生實際，堅持遵循殘疾學生的身心特點和學習發(fā)展規(guī)律，充分考慮不同類型殘疾學生的多重需要，突出殘疾學生的潛能開發(fā)和功能補償，探索分層分類的教育模式，讓教育改變殘疾學生的生活。

3.2.3 貫徹“適應市場、學技并舉”的專業(yè)建設思路

特殊職業(yè)教育學校是殘疾學生將來立足社會的陣地，是給社會輸送殘而有為勞動者的基地，因此，特殊職業(yè)教育必須因地制宜，從當?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，專業(yè)設置滿足社會需要，適應當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展。在此基礎上，學校在課程安排、教學任務設計、教學形式、技能培養(yǎng)、產(chǎn)品制作都要根據(jù)企業(yè)實際情況，考慮學生畢業(yè)后能學有所用，縮小職業(yè)教育與社會需求間存在的差距，增強學生適應市場的能力，在市場實踐鍛煉中，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)思想和健全的心理素質(zhì)，提高自強自立的信心，促進特殊職業(yè)教育更快更好地發(fā)展。

特殊教育的發(fā)展和普及是衡量一個國家教育普及和教育公平程度的一個重要標志，更是衡量一個國家社會文明程度和公民素質(zhì)的一把重要標尺。因此，黨的十七大、十八大和十九大報告先后提出“關心特殊教育”“支持特殊教育”和“辦好特殊教育”的目標。面對新形式和新機遇，我們應繼續(xù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升特殊職業(yè)教育教學質(zhì)量。