基于可拓共軛的研究生創新力培養策略研究

陳秋計

摘 要 研究生創新力的培養是當前我國研究生教育的核心任務。論文以西安科技大學地理學碩士點為例，以可拓共軛分析理論為指導，從虛實、軟硬、潛顯、負正等四個方面系統分析了影響研究生創新力培養的主要因素，通過拓展分析，尋找提升研究生培養質量的相關策略，為學科發展提供指導。

關鍵詞 研究生 創新能力 可拓 共軛分析

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.014

Abstract Developing the innovation ability of graduate student is the core task of modern education. Taking the Master's degree program of geography in Xian University of Science and Technology as an example， with the guide of conjugate analysis of Extenics， from conjugate pairs of realistic and imaginary， hard and soft， latent and appearance， negative and positive to analysis the main factors that influences the graduate students innovation ability development， then look for some strategies to improve quality of graduate student education and to provide guidance for discipline development.

Keywords graduate students； innovative ability； Extenics； conjugate analysis

0 引言

黨的十九大報告提出“加快建設創新型國家”。在當前形勢下，高校如何培養學生的創新力，為建設創新型國家提供合格人才，是教育工作者必須思考的問題。地理學是一門古老而現代的科學，研究自然界和人與自然界關系，指導人與自然和諧相處，是人類知識寶庫的重要組成部分，[1，2]地理學相關理論與技術已成為研究當前全球熱點問題的有力工具。尤其是地理信息系統和覆蓋全球的衛星技術的發展，極大地促進了地理學科的發展。據不完全統計，全國已有超百所的高等院校招收地理學研究生。本文以西安科技大學地理學碩士點為例，以可拓學理論為指導，探討如何提升研究的創新能力，為學科發展提供指導。

1 研究對象概況

西安科技大學地理學科是在1999年建立的地理信息系統專業和2007年建立的資源環境與城鄉規劃專業的基礎上發展起來的，經過多年的發展，2010年地理信息系統專業被批準為陜西省特色專業建設點，2006獲地圖學與地理信息系統二級學科碩士學位授予權，2010年，又獲地理學一級學科碩士學位授予權，下設自然地理學、人文地理學、地圖學與地理信息系統3個二級學科碩士學位授權點。學科團隊成員23人，以具有博士學位的中青年教師為學術骨干為主，近5年承擔國家級7項，發表論文95篇，獲獎5項，出版教材專著7項，平均每年招收碩士研究生20名左右。該學科與學校測繪學科相互交融，立足西部，發揮地礦特色優勢，在礦山資源合理開發，礦區環境整治與保護方面做了大量的研究工作。

2 研究方法

2.1 可拓學簡介

可拓學是由中國學者于1983年提出的一門原創性橫斷學科，它以形式化的模型，探討事物拓展的可能性以及開拓創新的規律與方法，并用于解決矛盾問題的科學。通俗地說，可拓學研究產生創意的理論和方法，成為生產創意的理論依據和方法來源。可拓學的研究對象是矛盾問題，基本理論是可拓論，方法體系是可拓創新方法（也稱可拓方法），邏輯基礎是可拓邏輯，與各領域的交叉融合形成可拓工程。可拓論、可拓創新方法和可拓工程構成了可拓學。[3，4]

2.2 共軛分析

為了全面認知研究對象的本質，可拓學提出了共軛分析的方法。它利用虛實、軟硬、潛顯和負正等四對共軛部來分析研究對象。通過對事物的各共軛部及其相互關系和相互轉化的分析，可以得到解決矛盾問題的多種策略。共軛分析方法為人們全面分析事物的結構提供了新的視角，也是某些解決矛盾問題的奇謀妙計的源泉。[5，6]

3 基于共軛分析的研究生創新能力培養認知

3.1 虛實共軛分析及發展策略

3.1.1 虛實共軛分析

根據可拓學理論，從物質性的角度考慮， 任何事物都由物質部分和非物質部分總成，物質部分成為實部，非物質部分成為虛部。[5，6]對于研究生的創新力，也具虛實共軛關系。實部是創新成果的具體表現，主要表現為學術論文，授權專利、科研獲獎等。虛部是研究生產生創新成果的基礎，表現為發現問題，解決問題的能力，如論文寫作能力、科研實踐經歷、扎實的專業基礎等。

3.1.2 發展策略探討

2016年本校地理學科研究生在核心期刊發表論文18篇，專利及軟件著作權9項，相比較以前的數據，研究生創新成果有較大提升，但潛力潛力依然巨大。當前形勢下，如何進一步提升培養質量，產生更多的創新成果，需要深入思考。下面結合虛實共軛思維，探討如何提升實部特征，同時擴大和發展虛部，通過虛實共軛變換，促進研究生創新力的發展。

（1）實部提升策略。細化成果類型，鼓勵發表高質量論文。論文數量是反映成果的重要指標之一，同時，論文的質量更要有所體現。建議采用數量與質量相結合的評價方法，鼓勵研究生靜下心來做科研。在獎學金評定和培養環節中，加大學術成果的權重，積極引導學生多出高質量成果。

擴充成果類別，激發學生創新熱情。目前創新成果多以論文、專利或科研獲獎等形式進行體現。對研究生來說，應該結合學生培養要求，增設部分體現學生創新激情的成果。比如參加學科競賽、社會調查、創新實驗等項目。

（2）虛部發展策略。完善激勵和考核機制，引導學生積極參與科研創新。提供更多的科研實踐機會，鍛煉和提升學生解決問題的能力，同時，加強研究生論文寫作指導，提升科技論文寫作能力，寫出更多的高質量論文。參照相關院校的要求，將創新成果作為中期考核和畢業要求的主要指標。

3.2 軟硬共軛分析及發展策略

3.2.1 軟硬共軛分析

根據可拓學理論，從系統性考慮，事物可分為硬部和軟部，把事物的組成部分的全體成為硬部，各組成部分之間的或其他物象的聯系成為軟部。[5，6]結合研究生創新力培養，從系統結構來看，硬部包括學生，教師、科研條件等組成部分。學生是核心，教師是基礎，科研條件是保障。軟部是保證系統良性運轉的各種制度和相互關系，如培養制度、例會制度、學術論壇等。

3.2.2 發展策略探討

（1）硬部提升策略。從學生角度來看，需擴大宣傳，吸納更多優質生源報考本校研究生。根據近年來本學科研究招生數據，985、211院校畢業的生源占10%左右，免試推薦學生數占10%左右，總體來說，優質生源所占比例依然偏低。因此，來來應充分利用我校的區位優勢，辦學歷史及學科特色，吸納優質生源報考我校。鼓勵學院教師和研究生充分利用各種學術交流和項目研討機會，宣傳學校和學院的學科優勢和特點。

從教師角度來看，師資力量是影響研究生教育質量的重要因素。目前我校研究生導師隊伍主要以中青年為主，拔尖人才較少。但年輕教師思想敏銳，接受新事物能力強，基礎好，有利于研究生培養，鼓勵青年教師積極指導研究生。同時，進一步擴大校外合作導師，拓寬研究領域。通過在校外聘請科研經驗豐富的兼職教師給研究生上課或指導畢業論文，取長補短，有利于研究生全面成長。加大優秀人才引進力度，引進更多優秀教師，或者通過柔性引才引智政策，讓更多人才參與學科建設與研究生培養，為學科發展添磚加瓦。

從科研條件來看，先進的儀器設別是保障學生取得創新成果的基礎。我校在儀器方面投入較大，與高水平院校的設備差距不大。主要問題利用率不夠，創新成果少。未來應結合儀器類型，成立研發小組，提高儀器的利用率，開發利用潛力。還應抓住“雙一流”建設的機遇，加快學科建設，提升學科平臺。

（2）軟部發展策略。完善導師負責制。目前我校的碩士研究生培養采用導師負責制，它有利于增強指導教師的責任心，密切師生關系，以便對培養工作進行統籌安排，但難以克服單個教師知識窄的面局限性。[7]本學科組成員23名，碩士生導師9名，其他多為青年骨干教師，是近年來引進的博士，掌握知識先進，思想活躍，多主持國家級課題。結合本學科的特點，建議實行以導師為主的指導小組負責制，由具有不同學科背景、不同知識結構和不同專業方向的指導教師組成研究生指導小組，共同指導研究生學習和研究，克服導師負責制的弱點。[7]

探索多樣式學術論壇，激發創新的火花。課題小組應定期進行學術交流，結合科研項目的具體要求，合理分工，分享經驗，互相促進。同時，學科負責人應利用學校的“胡楊論壇”以及學院的“經緯論壇”學術平臺，邀請本學科知名專家，介紹學科發展，擴大學生視野。

3.3 潛顯共軛分析及發展策略

3.3.1 潛顯共軛分析

根據可拓學理論，從動態性和發展角度考慮，事物分為潛部和顯部。[5，6]結合研究生培養的要求，從學生角度考慮：顯部可理解為已畢業研究生的創新力，潛部可理解為在校研究生的創新力；從師資力量考慮：顯部可理解為當前教師的師資結構，學術水平等，潛部可理解為教師隊伍的發展；從科研條件考慮：顯部可理解為學校的目前的科研平臺，潛部可理解為科研平臺建設目標。

3.3.2 發展策略

（1）顯部提升策略。關注學科發展動態，把好出口關，穩步提升研究生培養質量。根據近年來學科統計數據，本學科的研究生培養質量正在逐步提高，學生參與課題的積極性不斷提高，發表高質量論文呈快速發展態勢。

加強導師隊伍建設，提升指導能力。鼓勵導師積極申請高水平科研項目，為研究生提供更多的參與科研活動的機會。對新增的研究生導師要進行崗前培訓，熟悉研究生指導方面的政策法規。

（2）潛部發展策略。顯部是反映學科研究生培養質量的重要部分，但是，更重要的是開發潛部。首先做好學科發展規劃，凝練學科特色，全面提升學科的競爭力。強化礦區地理環境特色，依托西部資源優勢，融合測繪科學與技術學科的新理論和新方法，走“產學研用結合，校企協同創新”之路，不斷優化學科結構，拓展研究領域，凝練研究方向。其次，加強學科建設。利用地方和學校的相關優惠政策，吸引人才，強化師資力量；購置先進儀器設備，優化實驗條件，提升服務能力。

3.4 負正共軛分析及策略創新

3.4.1 負正共軛分析

根據可拓學理論，從對立性的角度考慮， 事物可分為負部和正部。[5，6]以測繪學院的優勢學科為標準，對比分析負正共軛，好的方面為正，差的方面為負。西安科技大學的地理學依托測繪學院而建，與測繪學科相比，無論師資力量，生源質量以及科研平臺等方面都存在較大差距。但是，近幾年，學院高度重視地理學科發發展，引進了多名成果突出的青年學者，學科發展潛力較大。

3.4.2 發展策略分析

發揮學科交叉優勢，突出特色。隨著科學技術的發展，測繪和和地理的關系愈加密切，測繪科學技術的發展，為地理學研究提供先進的工具；地理學的發展為測繪學科提供了廣泛的應用領域。交叉產生創新，研究生可以跨學科選擇導師，也可以跨學科選題，提供更廣泛的發展空間。

4 結語

研究生創新能力的培養是時代賦予高等學校的重大使命，也是確保研究生教育質量的核心任務，[8]關系到我國“創新型國家”戰略的實施。本研究基于可拓理論，以西安科技大學地理學為研究對象，利用共軛分析方法，全面認知了研究生創新力培養相關影響因素，給出了較為可行的發展策略，為未來學科發展規劃提供了指導和建議。本文的研究思路與方法，可為類似學科和院校的發展提供借鑒。由于時間和精力有限，作者對此問題的認知依然膚淺，僅進行了定性分析，將來擬采用定量化的方法進行深入研究。

參考文獻

[1] 傅伯杰.地理學：從知識、科學到決策[J].地理學報，2017.72（11）：1923-1932.

[2] 林孝松，鄧睿，羅融融，等.地理學研究生創新實踐能力培養體系改革研究[J].教育教學論壇，2017（6）：105-106.

[3] 楊春燕，蔡文.可拓學[M].科學出版社，2014.

[4] 連菲，鄒廣天.共軛轉承，易法求新——共軛方法與可拓建筑策劃的策略創新[J].華中建筑，2010.28（2）：97-99.

[5] 楊春燕，蔡文.可拓工程[M].科學出版社，2007.

[6] 蔡文，楊春燕.可拓學的基礎理論與方法體系.科學通報，2013.58：1190–1199.

[7] 楊名遠.以導師為主的指導小組負責制是培養研究生的一種較好方式[J].高等農業教育，1985（s3）：21-22.

[8] 毛克琴.研究生創新能力培養和創新型研究生導師隊伍建設研究[D].湖南師范大學，2008.