新課程改革下研究型地理教師的發展研究

祖敏

摘 要 地理教師成為地理課程的研究者是新課程改革的突破口之一。從研究型地理教師的角度出發，提出了理論與實踐相結合的方法與措施。地理課程的開發與教學設計的研究可以分為行為取向、認知取向和人格取向三個方向。地理課程與教學目標的基本取向有普遍性、生成性、表現性和行為等。地理課程內容與教學方法的選擇需要從學科發展的角度出發，從社會生活的經驗需求出發，從學習者的角度出發。

關鍵詞 研究型地理教師 課程開發 教學設計 目標分析 方法選擇

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.058

Abstract The geography teacher becomes the geography curriculum researcher is one of geography education reform successful breakthrough. From the point of view of research geography teachers， this paper puts forward the methods and measures of combining theory with practice. The development of geography curriculum and the research of teaching design can be divided into three directions： behavioral orientation， cognitive orientation and personality orientation. The basic orientation of geography curriculum and teaching objectives is universal， generative， expressive and behavior. The choice of geography course content and teaching method needs to proceed from the angle of subject development， from the experience demand of social life， from the angle of learner.

Keywords research geography teacher； curriculum development； instructional design； target analysis； method selection

研究型教師是在教學實踐中發現問題，解決問題，提升教學水平和專業素養，具有較強研究意識和研究能力的專業教師和教研人員。[1-3]筆者認為，研究型地理教師應當具備以下屬性：在教學實踐中，研究問題，解決問題，提高教學質量，提升專業素養。

1 研究地理課程的開發與教學設計

1.1 地理課程開發

高中地理課程兼備自然學科和社會學科的性質。地理教師不僅要善于引導學生探索地理事實，也要吸引學生對地理知識的人文特點產生求知欲。

地理教師要在課程開發中不斷探索改進教學的方法，發掘自我在教學實踐中的批判意識和反思能力，促進學生的自主探索，給學生足夠的思考和活動的空間，將角色轉變為學生的學習伙伴和學習的引導者。特別是對于比較抽象的地理知識，要給予生動的情境化體驗，這需要教師發揮自身的主動性和創造性。在教學情境中鼓勵學生獨特思維的展現和主體性、創造性的發展。

1.2 地理課程教學設計

教學設計是教師作為課程研究者需要掌握的重要技能，適合學情的教學設計能夠促使課堂教學效果達到最優。陳澄認為：地理課堂教學設計是針對地理學科內容而進行的，因而它具有鮮明的“地理性”特點。[4]簡單來說，地理課堂教學設計是指地理教師為達成地理教學目標，依據學情和現有的教學條件所完成的地理課堂教學計劃。

從認知取向的角度，地理課堂教學設計是基于認知主義心理學，考慮學生的認知發展水平而進行的教學實踐計劃。部分地理教師將地理教學設計的出發點立足于自身的經驗，由于地理知識大多源于我們身邊的地理現象和地理事物，地理教師更偏向于發現學習的主張，優點是讓學生對身邊時刻存在的事物產生好奇，產生探索的欲望。將學生尚未認知的自然知識和生活經驗進行交叉整合，讓未知的理論基于生活中的經驗，使學生充滿了嘗試、猜想和領悟，引起學生學習的內部動機，增加學生學習地理的自信心，提升學習效果。

從行為取向的角度出發，地理教學設計可以立足于行為主義心理學。代表人物斯金納的程序教學主張讓學生積極地營造學習環境，并在操作的過程中不斷改變自己的行為方式。將抽象的地理知識通過演示教學和直觀手段，按照知識難度的由淺入深，循序漸進地指導學生學習，讓學生能夠最直接、最深刻地將抽象化的知識在大腦中得到形象化的記憶。同時，地理教師要注意知識的過渡性，需注意教學步驟之間難度跨度的適宜性。在學習步調上要允許學生的個別差異，讓學生體會到學習的收獲和快樂，擁有自己的主動性，才能使學生保持不斷進取的積極性。

以人本主義心理學為理論基礎的地理教學設計，比較注重關懷學習者，主張地理課堂應關心學生的情感和認知的統一性，讓學生依賴直覺，具有潛能地創造自我人格。學生的知識和情感得到生成，并自然地過渡到自我意識當中，促進學生發展的自我實現。高中地理必修一是整個必修內容的重難點所在，也是高中地理的基礎性內容，但是很多學生因為學習難度太大，導致在地理學習中的被動狀態。久而久之，形成對地理這門“難學科目”的抵制情緒。因而，地理教師在進行教學設計時要時刻關注學生對地理學科的情感變化，應善于發現學生的學習狀態，不斷反思教學過程，引導學生自由地完成知識在自我意識中的轉化，加深自我認識，達成自我改變和自我實現的積極影響。

2 分析地理課程與教學目標

2.1 地理課程與教學目標的基本取向

在地理課程標準的指導下，地理教師在選取課程內容和教學資源時，應考慮到學生需要學習什么內容，如何提升其地理知識、理解力和技能。[5]學習地理知識是大腦在進行高級復雜的思考過程。在教育理論和心理學發展的科學影響下，地理教師應根據科學的指導，依據學生的心理發展和認知發展的需要，選取符合學生身心發展的教學內容。

普遍性目標取向是地理教師在地理課程與教學目標的制定上，首先得了解學生需要學習什么地理內容，學生的錯誤認知和前概念是什么，如何加深對地理知識的理解，提高地理技能。這些問題都可以在教學目標的設定中以科學的方法解決和避免。明確地理教學目標在課程教學中的指導性作用，地理教師在課堂上的所有教學活動皆能百變不離其宗，也能更好地把握教學內容與教學活動的廣度和深度。

科學有效的課程與教學目標的制定，應具備以下四個要素：行為、條件、標準和對象（即ABCD），即明確教學對象在何種條件下能夠對教學內容達到一定程度的認知。例如，能夠結合實例，分析造成地表形態變化的內、外力因素；能夠運用圖表說明大氣受熱過程。在完成這些目標的過程中，需要重視學生情感與教學過程的契合度，教學和課堂訓練也應服從教師引導的過程，注重學生是地理課堂的主體。地理教師需要有自我反思意識和創造能力。

地理教師應具備極大的包容性和寬容度，即尊重學生在地理教學情境中的個性化表現。生成性目標取向和表現性目標取向支持教師拋出學習問題，提供學習方法，學生完成自我探索、實現和個性發展。例如，學習完人類與地理環境協調發展，學生能夠領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇，意識到個人應該具備的態度和責任。尊重學生學習背景和經驗的差異性，在課堂中讓每個學生樂于學習地理，學會技能解決地理問題，并愿意體驗地理教學帶來情感上的共鳴。

2.2 地理課程與教學目標的選擇

地理課程與教學目標的確定，本質上是從學習者、學科發展和當代社會生活的需要出發，加以平衡和取舍。在具體目標的確定中，地理教師需要考慮地理課程標準要求、學情和實際教學條件，以及社會生活對學生的影響等方面。確定地理課程與教學目標應包括以下幾個基本步驟，明確地理教學的目的，確定學生、學科和當代社會生活之間的相互關系，為明確達成教學目的而選擇適合的目標取向，最后明確地理課程和教學的目標。

3 選擇高中地理課程內容與教學方法

3.1 高中地理課程內容的選擇

從地理學科本身而言，地理學具有綜合性和地域性，分析地理事物的空間布局，研究地理空間結構，闡明地理事物的空間差異和空間聯系。高中地理課程的內容選擇，從不同程度上結合了課程選擇的基本取向，即結合了學科知識的發展、當代社會生活的經驗需求和學習者本身的需要。

地理學科知識的發展和研究是學科內容選擇的基礎，重視對地理問題的探究是地理課程的基本理念之一。當前人類所面臨的人口、資源、環境、發展等重點問題，在高中地理必修內容中分章節進行了具體研究。對地理問題的專題式討論、問題式討論、思維操練式討論以及任務式討論和反思式討論，都是在積極探索各種地理問題的解決途徑。探究性學習、自主性學習以及合作性學習亦是對實際生活中地理問題的實踐性探究。

地理學圍繞“發展”這一當今世界的主題，強調地理信息技術在地理學習中的應用，是地理學發展在社會資源整合中的重要體現，也是網絡信息技術對地理學發展提出的必然要求。當代社會的需求和地理學科的發展是相互促進的。高中地理課程的基本理念，在于讓學生學會分析地理事實，了解當前人類面臨的人口和資源等環境問題，以人地關系為主線，以現代技術方法為支撐，從而學會運用基本的地理原理探究并解決各種地理問題，實現人類社會與自然的和諧發展。

立足于學習者本身的需要，地理課程體現了“深信地理教育為今日和未來世界培養負責任而又活躍的公民必不可少”。地理學習是培養學生生存能力的必不可少，包括認識、適應、保護和享受生活環境的能力；地理文化素養的培養是人文地理在學生世界觀、人生觀和價值觀方面的重要體現，培養學生成為兼備大自然美和人文素養美且立足于全球視野的地球公民。

3.2 教學方法的選擇

地理教學方法從不同的角度可以劃分不同的類型。從教學途徑分類，可分為以語言為主的方法、直觀教學方法、實習方法；按照信息獲取方法可分為口述法、觀察法和比較法；按照教學媒體分類，可分為傳統方法和現代方法；等等。

地理課堂的教學方法具有靈活變通和多樣化的特點。可以向學生示范地理實驗的過程以培養科學的學習態度，呈現地理掛圖和地理標本，動畫展示地球板塊的構造，口述河流剖面的形成過程；也可以通過對話和課堂討論給學生以自我啟發和思考；更可以通過自主性教學促進學生的自我探索、發現、自我肯定和提升。

在教學理念、教學方法、教學過程以及教學媒體等各方面進入到新課程改革的時代，地理教師作為課程的研究者，樹立起研究地理課程的意識，成為地理課程的研究者，對地理新課程改革發展起至關重要的作用。

參考文獻

[1] 姚志偉.談新課程背景下如何做一名研究型教師[J].教育探索，2010（10）：95-96.

[2] 黃學軍.研究型教師并非高不可及[N].中國教育報，2013-07-03（010）.

[3] 唐智松.目標定位：研究型教師[J].教育研究，2011（8）：85-86.

[4] 陳澄.地理課堂教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2001.7：1.

[5] 國際地理聯合會地理教育委員會.2016國際地理教育憲章.張建珍，段玉山，龔倩，譯.2016.8.