大學生勞動實踐、學業成績及其關系研究

張凱 軒俊偉 阿馬努拉·依明尼亞孜 汪洋 程軍回 夏新彬 胡雨彤 張文太

摘 要 本文以新疆農業大學某專業學生為對象，研究了其支農勞動成績、學業成績及其影響因素，并分析了勞動成績和學業成績之間的關系。結果表明：在班級水平上，學生性別、城鄉和身體差異對勞動成績和學業成績均無顯著影響；學生個人月消費水平與勞動成績顯著負相關；學生的勞動成績和學業成績之間沒有關系，但勞動成績較高和較低的學生，在支農勞動后學業成績有所進步。因此，在班級管理中要發揮勞動教育對學生學業的促進作用。

關鍵詞 大學生 學業成績 支農勞動 影響因素

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.074

Abstract This paper studied the labor practice， academic achievement and their relationship of students in Xinjiang Agricultural University. The results show that at the class level， the differences between gender， urban and rural areas， and physical differences had no significant effects on the students' labor performance and academic achievements. The students' monthly consumption had a negative relationship with labor performance. There was no relationship between students' labor performance and academic achievement， but the students with higher and lower labor performance showed an increased academic achievement after the labor practice. Therefore， it is necessary to use labor education to promote students' academic achievement in the class management.

Keywords college student； academic achievement； labor practice； impact factor

0 引言

學業成績，即學習課業的成效，是對大學生個人發展的重要測評指標之一，是教育界研究的熱點。大學生學業成績主要受智力因素和非智力因素影響，其中智力因素包括記憶力、觀察力、思維力、注意力和想像力，非智力因素包括動機、興趣、情感、意志、性格等。非智力因素通過影響認識過程的起始動、定向、引導、調節和強化等過程，對學業成績有著非常重要的影響。[1]

關于非智力因素對大學生學業成績影響的研究很多，主要集中在以下幾個方面：出身和家庭環境，主要包括性別差異、成長地或經濟條件差異、[2， 3]是否獨生子女、是否擔任學生干部[4]等；心理需求和動機，主要包括發展需求、交往需求和安全需求、[5]心理資本和成就目標定向、[6]學業情緒、[7]主動性人格和學業效能感、[8]學習興趣、學習態度、學習動機和學習效能感等；[1]自我管理，包括學業目標規劃、[2， 9]學習策略、[10]學習動機和自我控制（時間與行動管理）、[11]學習自律、學習意志、學習效能感[1， 8]等；外界環境影響，包括教師關注、學校管理、師生關系、[12]感恩教育[13]等。而對勞動教育與大學生學業成績的關系研究很少。

在影響大學生學業成績的非智力因素方面，勞動教育和實踐有著重要作用。勞動教育和實踐是培養德智體美勞全面發展的大學生的重要環節，旨在讓大學生更好地理解勞動的起源、勞動價值內涵、勞動與社會發展關系，樹立科學的勞動價值觀，[14]養成勞動習慣，樹立熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想，接觸社會、了解國情、加速思想的社會化、增強社會責任感和歷史使命感。[15]然而隨著社會發展，勞動教育和實踐在大學生教育中逐漸被邊緣化、功利化、片面化。[16]根據某高校對800 名不同專業的學生關于勞動問題的抽樣調查結果顯示，23.6%的人認為“沒有必要”，34%的人認為“是一種額外負擔，能免就免”，22%的人“根本不想參加”。 [17]究其原因包括：市場經濟的發展催生大學生價值觀判斷多元化和價值取向功利化，大學生受拜金主義、享樂主義和個人主義的沖擊和侵蝕，輕視體力勞動；[18-22]學校勞動教育和實踐的缺失和扭曲。劉占柱和張莉[23]通過檢索文章發現勞動教育相關文章極少，意味著勞動在高校中所處的地位很低，有些學校不開或應付；應試教育的導向也使大學生很少參加必要的勞動；還有就是勞動和實踐勞動教育的本義遭到扭曲，成為學校獲得經濟利益的工具、懲罰的手段以及規訓的方式；[24]家庭教育的問題，現在很多大學生是獨生子女，父母出于自己的經歷和心疼孩子的角度，盡量不讓孩子從事體力勞動，特別是工農業勞動。

因此，本文擬研究新疆農業大學某專業學生農業勞動實踐、學業成績的狀況及影響因素，探討勞動實踐與大學生學業成績和全面發展之間的關系，為班級水平上的勞動實踐和學業管理提供參考。

1 材料與方法

支農勞動是新疆地區中小學及高等院校開展的特色勞動教育和實踐活動，主要以摘棉花、摘辣椒、摘葡萄、摘啤酒花等農業活動為主。本研究對象為新疆農業大學某專業學生，班級總人數25人，男生13人，女生12人，因病或其他情況不能參加支農勞動人數3人（男2人，女1人），共22人參加了本地支農勞動。本次支農勞動任務是摘辣椒，地點在新疆某兵團農田，時間共計18天，2017年9月18日至10月5日；由于最后一天只勞動半天，另外半天時間收拾行李，故不再此次統計范圍。學院統一安排交通、住宿、餐飲，承擔安全和疾病防治工作，學生工作負責人領導支農勞動班級班主任共同開展工作。辣椒地是一膜兩行的種植模式，為方便統計，本次支農勞動成績以所摘辣椒地的長度計量。每個學生學業成績的計算采用：[∑（學分壯杉？]/[∑（學分00）]，成績為百分制，100為滿分成績，學業成績取值為0到1。參加支農勞動學生情況見表1。

本文比較性別、城鄉、身體因素和個人消費水平對勞動成績和學業成績的影響；結合支農勞動前的學業成績，分析了大學生支農勞動成績與學業成績的關系，以及支農勞動前后一個學期學生學業成績的變化情況。性別和城鄉差異對勞動成績和學業成績的影響采用t檢驗法進行分析，身體因素和個人消費水平對勞動成績和學業成績的影響采用回歸分析法進行分析，支農勞動成績和支農前學業成績、支農勞動成績和支農勞動前后學業成績的變化采用回歸分析法進行分析，統計分析所使用軟件為SPSS 16.0（SPSS Inc.，Chicago，IL，USA）。

2 結果與分析

2.1 勞動成績

學生的勞動成績隨時間表現出升高-降低-再升高的趨勢。從圖1可以看出，最初3天，平均勞動成績有明顯增加，主要由學生勞動技能的熟練和進步導致；第3天至第14天，平均勞動成績明顯下降，主要是因為學生身體逐漸疲憊導致；最后3天平均勞動成績有所回升，這可能與支農勞動即將結束，學生心情好轉有關。

學生勞動成績可能受諸多因素影響，包括性別、身體狀況、家庭情況等。本文分析了性別、城鄉、身高、體重和個人月消費因素對勞動成績的影響，結果表明：男生的平均成績略高于女生，農村學生的勞動成績略高于鄉鎮和城市，但差異均不顯著；身高、體重等身體因素對勞動成績無顯著影響；個人月消費與勞動成績呈顯著負相關（p<0.05）。

造成此種現象的原因如下：（1）男生在體力生占有優勢，農村學生平時生活中從事體力勞動較多，所以男生和農村學生的勞動成績稍高；（2）消費較高的同學家庭情況通常較好，個人更注重享受生活，在支農勞動這種特別艱苦活動中，吃苦耐勞精神稍有不足，勞動成績比較低；（3）消費較高的同學在支農勞動中買水和零食的頻次更高，影響了勞動成績（見圖2）。

2.2 學業成績

研究了性別、城鄉差異和個人月消費對學業成績的影響，結果表明：女生的學業成績略高于男生，農村學生的學業成績略高于鄉鎮和城市學生，個人月消費較低的同學的成績略高于月消費較高的同學，但差異均不顯著。這與許多大樣本研究的結果有所差異，[3]可能是因為樣本量較小導致。但是，該結果也說明在班級水平上，性別、城鄉差異對學生學業成績無顯著影響，在班級水平的管理上，不應過分強調性別和城鄉差別的影響（見圖3）。

2.3 勞動成績與學業成績的關系

對該專業學生勞動成績與學業成績進行相關分析，結果表明，學生勞動成績與學業成績（摘辣椒前）之間無顯著相關性，表明學生的勞動成績與學業成績之間沒有必然的相關性。但是，學生學業成績在摘辣椒前后的變化與勞動成績呈二次曲線關系，即勞動成績較高和較低的學生，在摘辣椒后學業成績有所進步，而勞動成績中等的學生，在摘辣椒后學業成績不變或有所退步。造成此種現象的原因可能是，勞動成績較差的學生，通過支農勞動后，認識到體力勞動的艱苦，促進其努力學習，將來謀求更好的職業；而勞動成績較好的學生，在支農勞動中收到表揚和鼓勵，導致其在隨后的學習中更加自信和努力（圖4）。

3 結論與建議

綜上可見，在班級水平上，性別、城鄉和身體差異對學生勞動成績和學業成績無顯著影響，學生個人月消費情況與勞動成績顯著負相關；學生的勞動成績和學業成績之間沒有關系，但勞動成績較高和較低的學生，在支農勞動后學業成績有所進步，而勞動成績中等的學生，在摘辣椒后學業成績不變或有所退步。

因此，在班級的管理中需要注意：（1）不應過分強調學生性別、城鄉和身體差異對學業成績的影響；（2）要引導學生的消費習慣，養成勤儉節約的生活習慣；（3）要發揮勞動教育對勞動能力較強和較弱學生的學業促進作用，同時考慮用其它方法激發勞動能力中等學生的學業進步。

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