基于OBE理念的電子信息類本科專業(yè)實踐教學改革研究

肖志濤　吳駿　耿磊　張芳　王雯　劉彥北

摘要：實踐教學是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的主要途徑，對于創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)具有重要作用。天津工業(yè)大學電子與信息工程學院針對實踐教學現狀，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才為目標，引入OBE教育理念，在實踐教學體系、實踐培養(yǎng)方式、實踐教學與理論教學的結合、實踐基地、雙師型教師隊伍和評價方式方面對電子信息類本科專業(yè)的實踐教學進行了改革，提升了學生的實踐創(chuàng)新能力。

關鍵詞：實踐教學改革；OBE理念；電子信息類本科專業(yè)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）26-0117-02

一、引言

實踐創(chuàng)新能力是實踐能力和創(chuàng)新精神的有機結合，是指理論聯(lián)系實際，運用所學知識解決實際工程問題的能力。隨著我國經濟轉型和社會改革的深入，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型應用人才已成為我國高等教育的根本任務。

二、實踐教學現狀分析

1.實踐教學理念與社會需求脫節(jié)，實踐教學主要局限于基本知識的驗證，未以學生的全面發(fā)展為本，沒有建立與理論教學相獨立的實踐教學體系，脫離了生產實際，達不到提高學生實踐創(chuàng)新能力的目的，不能適應社會對創(chuàng)新型應用人才的需求。

2.實踐教學體系培養(yǎng)模式單一，實踐教學體系在因材施教和學生個性化培養(yǎng)方面有所欠缺，未從學生認知規(guī)律和個性化發(fā)展方面考慮。實踐教學內容缺少綜合性和設計性實驗，難以鍛煉學生解決實際工程問題的能力，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.實踐教學缺乏互動性，實踐教學主要強調書本知識，授課內容不注重實際應用，不能通過實例啟發(fā)引導學生的創(chuàng)造性思維，使得學生缺乏綜合運用所學知識舉一反三和觸類旁通的能力，導致學生缺乏對課程的學習熱情，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性。

4.雙師型教師短缺，高校的多數青年教師雖具有高學歷，但個人經歷大多是從學校到學校，缺乏企業(yè)的工程實踐鍛煉，不能用工程化大視野來指導學生。而高校中具有企業(yè)背景的雙師型教師已把主要精力投入到科研項目研究和科技論文寫作中，無暇顧及對于學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.考核手段單一，許多高校實踐教學考核環(huán)節(jié)將實驗報告和實習報告作為評判學生實踐環(huán)節(jié)完成情況的重要依據，甚至作為唯一評判標準。實際上，僅通過這單一的評價方法很難對于學生在實踐環(huán)節(jié)中是否達到了預期能力目標進行合理評價。

三、電子信息類本科專業(yè)實踐教學改革

OBE（Outcome Based Education）教育又稱成果導向教育，是基于學習產出的教育模式，它以教育結果為導向目標，代表教育改革的主導方向[3]。在當今高等教育改革中，OBE理念的主要內涵是：強調教育結果，以學生的最終學習成果為教學核心，以學生的學習進度為基礎，教師根據預期成果對學生的階段學習成果進行評價，進而進行反向教學設計，指導學生循序漸進地學習[4]。OBE強調學生的主體作用，以社會需求為導向，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，OBE理念下的各環(huán)節(jié)均緊緊圍繞學生設計而實施，對于創(chuàng)新型應用人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。為了解決實踐教學中存在的問題，加強對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，天津工業(yè)大學電子與信息工程學院引入了OBE理念，以學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，對于實踐教學進行了改革。

1.建立多層次實踐教學體系。根據創(chuàng)新型應用人才培養(yǎng)的需求，設置了“基礎型、綜合設計型、研究創(chuàng)新型”三個層次的實踐內容，逐步提高學生的實驗技能和實踐創(chuàng)新能力，體現了“以學生為主體、因材施教”的教育理念。基礎型實驗以課程實驗和課程設計為主，主要考察學生對所學知識的理解程度，對于科學的實驗方法的掌握程度和基本實驗技能，在培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力方面起著重要作用。綜合設計型實驗以專業(yè)實踐、綜合性實驗和畢業(yè)設計為主，提高學生應用所學知識解決實際問題的能力和綜合設計能力。研究創(chuàng)新型實驗則以校企聯(lián)合和科技競賽項目為主，培養(yǎng)學生應用所學知識和技能進行綜合創(chuàng)新的能力，強化他們的實踐創(chuàng)新能力。

2.以個性化培養(yǎng)為中心，建立多種實踐培養(yǎng)方式。以個性化培養(yǎng)為中心，根據學生特點，采用導師式、興趣小組式、開放實驗室式和大賽式等多種培養(yǎng)形式進行培養(yǎng)，提倡學生自學與教師指導相結合，教師指導學生參加各類科技競賽，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。

3.實踐教學與理論教學緊密結合。采用理論教學和專業(yè)軟件應用相結合的教學方法，使得學生掌握多種專業(yè)軟件的使用方法，做到所學為所用，使學生更加受到企業(yè)的歡迎。同時，建立課前認知實踐與課后完善實踐的學習方式。

4.建立產學研結合的綜合性實踐基地。電子與信息工程學院充分依托學科的行業(yè)優(yōu)勢，實現了校企深度融合，迄今為止學院已與120余家企業(yè)進行了聯(lián)系，并與30余家企業(yè)簽訂了學生實踐基地建設合作協(xié)議，已有100余名學生到企業(yè)進行了為期三個月以上的實習實踐。學生通過深入生產一線，可以熟悉操作流程，掌握基本生產技術，增強工程意識。

5.加強雙師型教師隊伍建設。學院一方面積極邀請學科相關企業(yè)的專家擔任實踐教學兼職教授，指導學生進行實踐教學；另一方面為在校教師尤其是青年教師提供必要的實踐機會，讓教師們進入生產一線，積累實踐經驗。另外，提倡采用雙導師制，即校內導師和企業(yè)導師共同來指導學生完成實踐活動。

6.創(chuàng)立多維評價方式。建立以學習成果為核心的評價辦法，引入教師之外的其他評價主體，設置評價比重，對學生更科學、更全面地進行評價。教師評價的地位和方式不變，仍然以考勤、課堂討論、實驗報告和實習報告等進行評價，但評價內容側重能力，以能力考核為目標。引入學生的評價是多維評價方式的關鍵，首先，引入學生的自我評價，學生對于自己的各項能力進行評價，并給出量化分數；其次，引進學生之間的互評，學生互評既能夠提供評價的另一個維度，又可以幫助學生熟悉實踐內容，提高思考水平。除此之外，在某些實踐環(huán)節(jié)引導企業(yè)對學生的表現進行的評價，作為重要參考。

四、結束語

OBE理念在實踐教學中的廣泛應用極大提高了實踐教學的教學效率，有效提高了學生的實踐創(chuàng)新能力，實踐教學體系改革取得了良好效果。近三年來，本學院電子信息類本科專業(yè)的畢業(yè)生融入企業(yè)、接受新知識和新事物的能力明顯強于前幾屆學生，用人單位對于學生的滿意度也有了顯著提高。

參考文獻：

[1]周春月，劉穎，張洪婷，盧燕飛.基于產出導向OBE的階梯式實踐教學研究[J].實驗室研究與探索，2016，35（11）：206-208，220.

[2]金利群，胡忠策，湯曉玲，王遠山，鄭裕國.基于OBE的實驗教學示范中心實踐教學改革探索——以浙江工業(yè)大學為例[J].浙江工業(yè)大學學報（社會科學版），2017，16（2）：227-231.

[3]劉戀，郭立強.OBE理論視角下高校電工實訓課程教學改革與實踐[J].吉林省教育學院學報，2017，33（7）：72-74.