關(guān)于我學(xué)校理論課程中動手操作部分教學(xué)方法調(diào)研

熊靜

【摘 要】 作為職業(yè)學(xué)校，動手操作是教學(xué)的重要組成部分，本人通過聽課，對近30位有此類教學(xué)的教師的教學(xué)方法進行歸納比較，希望能夠找到職業(yè)學(xué)校學(xué)生易于接受的方法，提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校；動手操作；教學(xué)方法

【中圖分類號】 G64.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-000-01

一、調(diào)研的目的

本人是北京信息職業(yè)學(xué)校的一名教學(xué)督導(dǎo)員，作為職業(yè)學(xué)校，動手操作的教學(xué)相對應(yīng)該多一些，因為動手操作符合職業(yè)教育的特點，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要組成部分，因此對我校有動手操作教學(xué)的了解、掌握、監(jiān)督、指導(dǎo)就顯得更加必要。

本文所定義的動手操作教學(xué)一般是在機房或是實訓(xùn)室授課的課程，在這類課程中，學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)知識以外，更多的是掌握操作技能。

二、調(diào)研的對象

1、對計算機類課程進行調(diào)研。

2、對電工電子等學(xué)科課程進行調(diào)研。

3、對汽車工程類專業(yè)課程進行調(diào)研。

三、調(diào)研的方法

1、實地考察法：深入課堂，考察教師的教學(xué)方法。以此比較教學(xué)方法的優(yōu)劣，即學(xué)生能夠掌握多少課堂教學(xué)中的重點知識。

2、歸納總結(jié)法：對所有調(diào)研對象進行分析歸類，總結(jié)出這一類課程的教學(xué)、指導(dǎo)方法。

四、調(diào)研情況的概述

本學(xué)期本人聽了50位教師的課，其中有28位教師講授的課程實踐類動手操作環(huán)節(jié)，計算機類課程如計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計、機械制圖與CAD、電子仿真等。電工電子類課程，如工程素養(yǎng)訓(xùn)練，電路分析、數(shù)字通信系統(tǒng)分析與測試等。汽車類課程，如汽車傳感器與測試、電動汽車充電系統(tǒng)安裝與維護、汽車傳感器與測試等。實踐類動手操作環(huán)節(jié)的課程占到56%。總的來說，可以把教師上此類課程概括為三種方式：

1、有的教師是把本次課的教學(xué)任務(wù)進行分解，變成一個一個小的項目，講解示范一個項目的操作，就組織學(xué)生練習(xí)，幾個項目講解示范——操作整個環(huán)節(jié)完成了，組織一個大作業(yè)，涵蓋上述幾個項目的內(nèi)容。

2、有的教師是先講解示范教學(xué)任務(wù)，全部將完后留出一部分時間學(xué)生操作。

3、還有的教師是學(xué)生先操作，出現(xiàn)問題了再統(tǒng)一講解。

五、調(diào)研情況分析

美國教育家杜威（1859-1952）是實用主義教育思想的代表人物。在杜威的實用主義教育思想體系中，教學(xué)論是一個十分重要的組成部分。在批判傳統(tǒng)學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，杜威提出了"從做中學(xué)"這個基本原則。由于人們最初的知識和最牢固地保持的知識，是關(guān)于怎樣做（how to do）的知識。因此，教學(xué)過程應(yīng)該就是"做"的過程。在他看來，如果沒有"做"的機會，那必然會阻礙學(xué)生的自然發(fā)展。學(xué)生生來就有一種要做事和要工作的愿望，對活動具有強烈的興趣，對此要給予特別的重視。杜威指出，貫徹"從做中學(xué)"的原則，會使學(xué)校所施加于它的成員的影響更加生動、更加持久并含有更多的文化意義。

當(dāng)代的教育大師、美國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯姆出生在美國賓夕法尼亞洲的蘭斯富。1935年2月和6月先后在賓夕法尼亞洲立大學(xué)或文學(xué)學(xué)士和理學(xué)碩士。他早期專注于考試、測量和評價方面的研究，70年代后從事學(xué)校學(xué)習(xí)理論的研究。布魯姆的理論探索設(shè)計到教育目標(biāo)、教學(xué)過程、教育評價、課程標(biāo)志、教材教法、教育研究、早期教育、才能發(fā)展等領(lǐng)域。構(gòu)成布魯姆教學(xué)論體系的四個重要組成部分是教育目標(biāo)分類學(xué)、掌握學(xué)習(xí)理論、教育評價理論和課程開發(fā)理論。其中教育目標(biāo)分類學(xué)可以說是該理論體系的基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)理論是核心。在掌握學(xué)習(xí)理論中，他將學(xué)習(xí)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo)，然后將教程分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個單元的基礎(chǔ)上。每個學(xué)習(xí)單元中都包含一小組課，他們通常需要1至10個小時的學(xué)習(xí)時間。然后教師編制一些簡單的診斷性測驗，這些測驗提供了學(xué)生對單元中的目標(biāo)掌握情況的詳細信息。達到了所要求的掌握水平的學(xué)生可以進行下一個單元的學(xué)習(xí)，若成績低于所規(guī)定的掌握水平就應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)這個單元的部分或全部，然后再測驗直到掌握。在教育目標(biāo)分類學(xué)中，他將教學(xué)目標(biāo)分成三類：

（一）認知領(lǐng)域的目標(biāo)分類

（二）情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類

（三）動作領(lǐng)域的目標(biāo)分類

在動作領(lǐng)域的目標(biāo)分類中，布魯姆是這樣闡述的：

（1）感知。指運用感官獲得信息以指導(dǎo)動作，主要了解某動作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。

（2）準(zhǔn)備。指對固定動作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備（愿意活動）。感知是其先決條件，在我國將感知和準(zhǔn)備階段統(tǒng)稱為動作技能學(xué)習(xí)的認知階段。

（3）有指導(dǎo)的反應(yīng)。指復(fù)雜動作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯誤。通過教師評價或一套適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)可判斷操作的適當(dāng)性。

（4）機械動作。指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作模式并不復(fù)雜。

（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)。指包含復(fù)雜動作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。

（6）適應(yīng)。指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。

（7）創(chuàng)新。指創(chuàng)造新的動作模式以適應(yīng)具體情境。要有高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)才能進行創(chuàng)新。

總結(jié)兩位教育大師的教育理論，“做”是教學(xué)中非常重要的組成部分，對學(xué)生知識的掌握和能力的發(fā)展有非常大的作用，對于操作教學(xué)，也要分解成不同層次的目標(biāo)，低一級目標(biāo)滿足了，才能進行高一級目標(biāo)的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)理念就在于“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”。不僅讓學(xué)生學(xué)到具體的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生會使用學(xué)到的知識。

通過聽教師授課，我對所有計算機課可以進行大致的分類，第一類是計算機基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)，第二類是軟件應(yīng)用類學(xué)習(xí)，第三類是計算機語言類學(xué)習(xí)。對于這三類課程應(yīng)該有不同的講授方法，第一類課程應(yīng)該是操作按鈕的學(xué)習(xí)，講授一類按鈕，學(xué)生操作一類按鈕，以便鞏固加強，在學(xué)習(xí)新的按鈕時復(fù)習(xí)舊的按鈕，不斷完成大的任務(wù)。第二類課程應(yīng)該是通過按鈕學(xué)習(xí)完成作品，作品從簡單到復(fù)雜，復(fù)雜的作品包含簡單作品的知識。第三類是以記憶為主的學(xué)習(xí)，計算機語言就像人類的語言一樣，只有先記住才有可能會運用，所以第三類課程是通過反復(fù)的使用，使學(xué)生記住語言的形式、含義和用途。以這樣的思想，教學(xué)設(shè)計就會更加簡潔和更有邏輯性。

對于電工電子類和汽車類動手操作課程，應(yīng)該按照布魯姆的理論對本次課的教學(xué)任務(wù)進行不同層次的分解，也就是要分解出不同的教學(xué)目標(biāo)，低級的教學(xué)目標(biāo)達到后，在向高一級的教學(xué)目標(biāo)推進，整個教學(xué)過程應(yīng)該是以講解——示范——學(xué)生操作為環(huán)節(jié)，幾個這樣的環(huán)節(jié)組成一次課。從教學(xué)效果看，也是上述的第一類教學(xué)效果更好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二類教學(xué)效果最差，教師講解示范一節(jié)課，有時甚至一節(jié)多課，學(xué)生不是打盹就是擺弄實驗實訓(xùn)一起，認真聽講的不多，到學(xué)生真正做的時候，還是一片茫然，教師再一個一個的指導(dǎo)，肯定忙不過來，有學(xué)生趁機混過去，教學(xué)效果不佳。

第三類教學(xué)效果一般，因為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，所遇到的問題各式各樣，教師的講解不系統(tǒng)，學(xué)生的求知欲和鉆研精神都不是很強，一般的學(xué)生也只能是知其然不知所以然，這樣的教學(xué)不深入。

希望此調(diào)研，能對這一類類課程教學(xué)方法的改進有幫助。