基于班級學情發展學生素養的班會課程開發

曲志敏 高鶯瑞

【摘 要】 班會的主體是學生，是以班主任為指導和組織的學生共同參與的課程，是提高學生綜合素質、實施素質教育的有效方式。通過結合班級學情而開展的班會活動，可以加強學生和學生之間、學生和教師之間的溝通與理解，為學生發展建立榜樣，通過潛移默化的作用激勵學生，通過團體話的活動活躍班會氣氛，可以起到高效的勵志作用；將多媒體技術融入到班會課程中，創設有效情境，對于學生的綜合素養培養與發展具有顯著效果。本文主要是針對基于班級學情發展學生素養的班會課程的研究。

【關鍵詞】 素質教育；高效主題；班會活動；創新

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

班會是對學生的思想品德和素質教育的重要載體和方式，高效的、成功的、積極健康的班會可以促進學生形成科學的價值觀、世界觀和人生觀，可以讓學生對自身有正確的認識，并在認識之后努力的完善和加強自我，樹立自身良好的形象，在學習過程中、家庭生活中建立起良好的關系，努力培養自己的素質，并對學習的目的性和重要性有清晰的認識。而班會課程的有效性，是否能夠真正的感染到學生，缺失班會活動中關鍵的問題，也是一直沒有有效解決的問題。因此，基于班級學情的班會課程的開發和研究，對于培養學生的綜合素養具有重要的意義。

一、班會課程對培養學生素養的重要性

對于目前的教育模式來說，班級是一個基本的單位，任何學生在學校里都離不開班級。班級管理可以理解為班級成員即每一個學生之間的管理。班級管理可以理解為班級成員即每一個學生之間的管理。當新的教育改革制度推行之后，對學生的綜合素質和實踐能力的培養都提出了明確的要求，班級這個肩負著教學、學生管理和常規教育的重要基地，如何迎接這一次變革，把目前全世界都比較推崇和流行的素質教育理念與班級管理相結合是教育問題今后應該著力發展的。

在大力倡導教育改革的今天，教育工作者僅僅是在教學方式或評價手段上進行轉變，將無法滿足時代對教育的要求，最重要的是要從根本上轉變教育管理理念。對于一個班級來說，老師和學生共同的存在于這個集體中，彼此扮演著自己的角色并逐步成長，應該給于學生這個基數比較大的集體應有的環境和氛圍，讓學生可以在這個集體中自己做主，感受到受自己支配的意愿。老師在班級管理中，要正確認識自己的位置，不能保持一種居高臨下的態度，要保持著與學生做朋友良師益友的一種關系，和諧發展才能促使班級中出現一種和諧的局面，通過科學的、健康的班會課程的開發，將學生作為班會的主體，可以保證學生身心的健康發展。

二、班會課程的主要問題

（一）班會課程注重表面形式

在具體的教學中，很多的班會課程模式都是形式大于內容的，因為班會課程是一種比較靈活、自由的模式，所以對很多人來說都不能夠很好的領悟其中的精髓，所以形式上往往比較豐富多樣化，這個本質其實就是課堂的氣氛比較之前好了，但是有著很大的對比性，就是人的性格是分很多種的，有樂于交流和性格開放的，這種熱鬧的氛圍很適合這樣的學生，但是對于性格沉默寡言的學生來說，這樣的學習環境沒有任何的積極作用，個人參與感較差，無法真正的融入到班會課程中。這其中很大的責任是在于制度的制定者，也就是老師身上，缺少對班會課程的整體設計，只看到發展的一面，忽略了其它接受不良好的個體。在每次班會課程上教師并沒有給學生足夠的時間去深入思考，只是一味的追求這個形式，同樣的，在開始討論或者交流沒有多長時間，為了追求環節的到位，老師就會匆匆宣布過程結束，這對于提高學生的整體精神狀態、加強素質教育的意義是很少的[1]。

（二）教師角色定位不當

在班會課程中，教師作為引導者和組織者，對于教師自身的定位，有著不確定性和不合理性，具體表現為：老師是班會課程模式的制定者，是這一切制度的仲裁者，并且有著傳統教育模式的影響，在教學中經常會用對或者錯來表示對學生班會參與過程的回饋。這種武斷的回饋會極大的左右學生思考問題的方向和模式，可以說，我國的學生缺乏創造性很大程度上都是因為受到的教育模式太武斷。

其次，教師成為旁觀者，在進入到班會課程之后，很多老師都不再參與到班級中，只作為旁觀者或者是監督者存在與班級中，對于學生在班會課程中的談論一概都不參與，失去了老師的作用和功能。

三、基于班級學情發展學生素養的班會課程策略

（一）培育班會合作小組

在班會課程的開發和建設過程中，應該真正的實現全民管理，讓每一個同學的意見都有渠道可以公平的展示出來。要積極、主動并深入的參與，只有所有人的態度都是積極的，這種課程才有了存在和應用的價值，在這種班會課程的具體應用和學生與老師的評價中，充分系統的記錄各個數據。教師在這個過程中需要有效的結合目前的班情、學生的發展情況，選擇對培養學生的綜合素質有積極效果的班會主題。

在班會課程的開發中，可以將班級中的學生分為幾個小組，保證小組中的每一個成員學生都有自己的固定角色，例如是小組中扮演激勵的一方，在小組內激勵其它的幾名成員好好學習與管理等，再或者是承擔記錄的一名成員，對于小組在班會課程活動中所出現的問題和取得的結果等細節都一一記錄，還有的人可以承擔檢查這一角色，對于小組每一次的活動和任務完成的結果都做一個檢查并將結果反饋給記錄者等等，除了這些具體任務的實施者，還應該有一個領導者也就是負責每次班會活動小組成員任務分配的人。其中，在小組內，各個成員之間的角色和承擔的職位可以互換，使每一個學生都對不同的角色有不同的感受，都可以感受到彼此的立場，領導者同樣也不是固定的，可以設定一個時間段，大家彼此輪換。通過這種方式可以增強學生的實際參與程度，并對每種角色都有不同的體驗，給綜合素質培養打下基礎[2]。

（二）豐富班會課程的活動內容

開展班會課程之后就要充分的利用班會課程來對培養學生的綜合素質和科學三觀等做一些有實際內容的事情，要著重于對每一個學生的能力培養，而不是傳統意義上對學習成績的提高、對紀律的強調和遵守等等，要堅固各方面的組合，提高學生的能力和個人獨立的行為辦事等能力。讓班會課程真正的發揮作用，不是僅僅停留在學習層面的事物。由于個體存在的差異性，所以每個班級的情況有所不同具體的發展內容也有所不同，首先要注重改進行為規范。針對樣本中具體的規范做了學生達標情況的評比，包含了衛生還有上課紀律以及大家都比較關心的關于學習成績作業方面等細節，要通過這些評比的手段讓學生之間能夠形成一種良性競爭，不斷的超越和完善；第二，提高學習質量；第三，確保每一個同學和每一個小組都可以參加集體活動[3]。

四、結語

班級活動、班會課程對于學生的發展和心理影響都是很大的，學生能夠參加集體活動的主要途徑就是在學校的班會活動以及學校所組織的一切文化教育、體育發展的活動，對于學生在集體中的發展和心態以及將來離開校門之后的影響都是重大深遠的。對于班會課程來說，保證每一個成員積極主動的狀態，通過合作、討論的形式，活躍氛圍，提高學生的綜合能力與素質。同樣也可以帶動到班級管理中去，可以有效的提升班級管理的效率。每一個學生在參與班級活動的同時都會有很多的心里活動，并隨著參加活動的深入程度隨之產生變化，這些都是對學生素質培養的重要過程，教師要在班會課程中積極發揮出自己組織者和引導者的作用。

參考文獻：

[1]丁如許.了解學情，有的放矢——怎樣為上好班會課開展調查[J].福建教育，2016（21）：26-27.

[2]肖艷麗.怎樣“說”班會[J].班主任，2014，（05）：33-34.

[3]田鍵，陳志雄.構建和諧班級，提升學生素養[J].職業，2011，（17）：65-67.