構建教師培養模式提高教師素質

曾靜容 衷明華

【摘 要】 準教師的專業化發展離不開各高等師范院校的大環境，不同院校都積極尋求不同發展教師培養模式，韓山師范學院化學與環境工程學院也探索一種模式“5+2+1全程教育實踐”來提高教師素質。

【關鍵詞】 教師素質；教師培養模式

【中圖分類號】 G642.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

“百年大計，教育為本”[1]，隨著社會的發展，民族的進步、國家的富強要靠國民的素質，國民素質的提高要靠教育，教育的成功更要有一批高素質的教師。胡錦濤同志也指出：“推動教育事業又好又快發展，培養高素質人才，教師是關鍵，沒有高素質的教師隊伍，就沒有高質量的教育?！盵1]教師的素質在教育過程顯得尤為重要，教師不僅僅是將知識傳授給學生，教學效果無疑是重要的，但是教師在無形中自己的思想、能力和品格影響學生的身心發展。這就要求教師不僅僅具備科學文化知識、專業知識，還要有豐富的實踐經驗，不斷總結和發展。

教育既然關系全民族的發展，如何提高教師素質更是重中之重。而作為教師職前發展的基本途徑，國際國內教育環境不斷要求各師范院校的教師培養模式要適應時代的潮流，學者呂勁松認為“教師培養模式應該從轉變教育思想觀念，確立培養規格、教育思想，探索教育的多樣化等方面入手，建構新課程改革條件下教師的培養模式，培養符合當代社會需要的具有創新型、復合型、應用型、競爭型素質的骨干教師”。[2]對于過去只重視教師專業知識的發展，忽視育人的能力，為此出現4+2或4+3模式改變這種現狀，這種模式一般被認為本質上是一種本碩連讀的人才培養模式。這種模式是在本科生中招收教育碩士，在2至3年的時間研究教育知識。這種模式具有它本身優點，教師在2至3年的時間內實踐和探索專業學科和教育理論的融合，在這過程中將教育知識與專業學科融會貫通，教師能夠根據學生的身心發展特點和教育理論依據，將專業知識系統地呈現給學生，使得教學效果達到最佳。

而韓山師范學院化學與環境工程學院也在積極探索教師培養模式，提出了“5+2+1全程教育實踐“模式，提供學生學習和實踐、科研的平臺，這種培養模式具體如下：

一、理論學習與實踐學習一體化。依托教師教育實訓中心、粵東基礎教育論壇和教師專業發展學校，協同開展“5+2+1全程教育實踐”模式的實踐。前面的“5”是指用累計5學期的時間，學習通識課、化學專業課以及教師教育課并進行教學技能強化訓練；中間的“2”是指用累計2學期的時間，進入基層中學進行“住校教師”鍛煉（即：一邊教、一邊學、一邊研究、一邊熟悉中學教學實際）；后面的“1”是用累計1學期的時間總結微課題研究成果，撰寫化學教育方面的本科學位論文并參加教育碩士招考或找工作就業?！?+2+1全程教育實踐”模式中的“2“強調了在教育科研中教育理論和教育實踐相結合，提高教師的理論與實踐水平。在科研中，學生以教育理論為指導，在實踐中踐行教育理論，遇到教育問題時，尋求教育理論為依據，總結教學實踐的問題。“一邊教、一邊學、一邊研究、一邊熟悉中學教學實際”教師在參加教育科研過程中，一方面要學習研究有關的理論，努力為實踐尋找理論依據，一方面要深入進行實踐探索，努力把經驗上升到理論層面。林崇德先生提出的“通過教師參加教育科研，促使他們由經驗型的教師向專家型的教師過渡”的觀點，為我們如何提高教師素質指明了方向。[3]

二、雙導師聯合培養。大二以前校內導師為主，對學生進行學業規劃的指導；大三以后校外導師為主，對學生進行常規教學的傳幫帶。此外，請校外導師給學生開設教學經驗、前沿教育理念講座，指導學生就中學教學困惑做“微課題”研究。

三、卓師班采取“雙向選擇，擇優錄取，優勝劣汰”的動態管理機制。根據學生的學習能力、興趣和學業成績，淘汰不宜繼續在卓師班學習的學生；

在新的模式下，改變以往單純強調學生專業學科領域知識的系統掌握，忽視學生作為準教師的素質的培養；只注重了“教什么”的問題，對“怎么教”的問題沒有給予足夠的關注問題。特別是改變以往的課程結構如下圖1，教育課和化學教學課占了全部科目的14%，特別是教學實踐課占了21.2%，提高準教師教學實踐能力。同時積極鼓勵學生參加各省級、全國性比賽，并獲得優秀的成果：2015年8月第三屆全國微課程大賽一等獎9項，第四屆全國微課程大賽一等獎4項，第五屆全國高等院?；瘜W專業師范生教學素質大賽一等獎2項等等。

教師的素質的提高不是一朝一夕就能完成的，需要教師對教育事業的熱愛以及不斷的努力，在實踐中不斷反思和發展。在各高等院校提供的大環境下，積極主動參加鍛煉，成為一名合格的教師。

參考文獻：

[1]王燕.教育現代化對教師素質的要求[J].大慶社會科學，2005（2）：47-48.

[2]王建磐.中國教師教育：現狀、問題與趨勢[J].教師教育究，2004，（5）.

[3]崔臘梅.淺談提高教師素質的有效途徑[J].民風：科學教育，2012（12）.

*注：實踐性教學環節42W未算入總課時