淺談“大理班”管理中四大關系的處理

黃靜軍

【摘 要】 選課走班之后，傳統的“大理班”——物化生班也發生了相應的變化，女生人數急劇下降（我班5個女生，44個男生），男生較多的班級在管理中會碰到諸多問題。我在從事“大理班”班主任的工作中，使我越來越體會到在班級管理中正確處理好目標的遠與近、班務的管與放、管理的嚴與寬、后進生的疏與導四大關系的重要作用。

【關鍵詞】 班級管理；四大關系；處理

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

一、目標的遠與近

列夫·托爾斯泰曾說：人活著要有生活的目標：一輩子的目標，一段時間的目標，一個階段的目標……目標是方向，她會告訴你前進的方向；目標是動力，在你無力的時候給你帶來希望。對學生而言遠的目標即生涯規劃，從選課走班之前每個學生就要明確。我通過班會課、黑板報等各種渠道讓學生明確，生涯規劃不是畢業之后的事情而是從選課走班、從學校的選擇和專業的選擇開始的，明確知道自己為什么要學習，應該學習什么內容，如何學習，學到何時；讓學生明白，唯有樹立遠的目標才能激發學習的熱情和提升學習的動力。

共同的選課讓眾多男生同處一個班級，如果每個學生各想各的，各做各的，班級就像一盤散沙，不可能成為一個我們為之自豪的集體。所以光有遠的目標還不行，因此我要求每位學生、每個小組、每個寢室制定每月、每周的目標，提出對自己的具體要求并在教室的顯眼部位張貼。對實現目標的給予適當的鼓勵和獎勵，一個階段評選優秀寢室、小組和個人，用不同的方式來激發他們實現目標的動力。

有了目標就有了奮斗的方向，就有了為實現目標而堅持不懈的動力。目標的遠與近相結合，遠的目標是指引，近的目標是動力。每天實現一個小目標，日積月累，就會實現人生理想的大目標。

二、班務的管與放

斯賓塞在《教育學》中曾指出：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。在班級管理中必須分清哪些必須由班主任管的，哪些是可以放手給學生自己管理的。

具體而言，班主任要管的是那些學生管不了的方面，如：制定班級三年的發展目標；培養一支精干得力的班干部和課代表隊伍；能做好班級學生的思想工作；做好家校的聯系和溝通，讓課堂延伸等等。

學生能做的班主任就該放手讓學生去做，如：我把跑操的管理交給體育委員；班費的管理、班級物品的購買可以交給生活委員；班規制定可以交給學生起草、討論、通過等。但我不是一昧地放手不管，前期必須加強指導后期要加強監督。魏書生認為“管是為了不管”，班主任放手讓學生自我管理，不僅充分調動了學生的積極性和主動性，也培養了他們的管理能力，提高了他們自我教育和自我管理能力。

三、管理的嚴與寬

班主任工作是復雜繁瑣的，在管理過程中一定要樹立班主任威信，工作中要講究方法，把握好嚴與寬的尺度。

在班級管理中，班主任必須對每個學生嚴格管理，使學生遵紀守規，保證班級的穩定和教學任務的順利完成。男生較多的班級紀律一般較為渙散，我從一開始就讓學生商討并制定班級的規章制度，利用班會課對自習課的重要性展開辯論，制定符合班級實際的獎罰措施等。俗話說：沒有規矩，不成方圓。我從遲到早退、自習課紀律、就寢紀律、手機問題入手，嚴格要求，持之以恒。

規則的執行比制定要困難得多。在執行的過程中要讓受罰學生明明白白知道受罰的原因，使其正確認識錯誤，并努力改正。對處罰的方式要多樣化，要保護好學生的“面子”，要寓教育于處罰之中。個別的學生班主任要私下里做好思想工作，避免表面服內心不服的現象。對于一些常規性的錯誤或則說是成長過程中難以避免的錯誤，我們要適當的寬容對待。班主任要正確把握好嚴格管理的尺度，也就是嚴中有寬，同時必須要讓學生知道，老師的寬容不是無原則的寬容，恰如其分的“懲罰”是為了學生更好的發展。嚴不是冷面鐵心，寬不是遷就縱容。只有嚴中有寬，寬中有愛，愛中有教，學生才能心服口服，班級管理才會表里如一。

四、后進生的疏與導

由于學生選課存在一定的盲目性或因基礎的差異，隨著環境、學習任務、內容的變化，有些學生感到不適應。每個班級都會有后進生的存在，后進生的多少直接影響到班級的學風和班風。每個人的情況千差萬別，各有其因，不能因為他們成績不好就簡單地認為他們“不努力”、“不愛學習”。應充分了解學生的實際情況，如學習基礎、個性特征、個人愿望、家庭情況、學習環境等因素，因人而異提出切合他本人實際的期望目標。很多的后進生存在自尊和自卑并存的心理特點，因此在與這些學生的交流中，我特別注意了解他們各自的真實想法，注重從實際出發，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。

轉化工作中我從培養師生之間的感情入手，消除其疑懼和消極的情緒，激發其內心好勝的斗志，注意激發并保護其自尊心。上進之心人皆有之，關鍵在于教師如何去發現如何去激發。如我班一個學生高一時生物基礎不太好，談心中我了解到其實他十分想學好，也花費了很多時間和精力，但收效甚微以致失去信心。于是我指導他放下心理包袱，踏踏實實有計劃有目標地去學習，鼓勵他遇到困難要有頑強的毅力，絕不服輸。我還注意到這位男生英語成績一直穩居班級前列，于是我鼓勵他要揚長補短帶動其他弱勢科目的學習。隨著精神面貌的改善和措施的落實，他學習的積極性和主動性提升了很多，最后在11月的選考中取得了比較滿意的成績。

后進生的轉變不可能是一朝一夕的事。很多的后進生本身并不甘心落伍，但又沒有強大的內心，他們或許會有很多次的動搖，所以教師暫時不能對之期望過高，也不能操之過急，更不能不聞不問。正因為后進生有更多的困難和矛盾，才更需要教師的理解、關注和扶持。疏與導并行，循循善誘，因勢利導，激發后進生內心的上進心，克服缺點，迎頭趕上。能轉化一個后進生班級的實力就會強一分。

總之，要管理好一個班級要處理好的關系很多很多，但無論處理哪種關系，都不能忽略學生的主體地位。在班級管理中要建立班級合理的奮斗目標，放手讓學生去管理班級，并在管理中處理好嚴與寬的尺度，努力轉化后進生，班級的管理就能更上一層樓。

參考文獻：

1、盧鴻鳴.構建和諧教育學校要處理好四大關系[J].當代教育論壇：校長教育研究，2008（1）：22-24.

2、曾莉.在班級管理中，班主任要正確處理四種關系[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（1）.