幼兒教育學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀與教改探析

張光平 李丹

【摘 要】 當(dāng)前幼師專(zhuān)業(yè)的幼兒教育學(xué)教學(xué)陷入了一種困境，要走出困境必須進(jìn)行教學(xué)改革。本文對(duì)當(dāng)前幼兒教育學(xué)教學(xué)面臨的困境、形成的原因進(jìn)行了深入的分析研究，并提出了切實(shí)可行的改革措施。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教育學(xué)；教學(xué)；困境；原因；教改措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

幼兒教育學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校幼師專(zhuān)業(yè)必修的核心基礎(chǔ)理論課程，對(duì)培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)幼教工作者具有十分重要的地位和作用。然而，多年來(lái)，種種原因造成該學(xué)科的教學(xué)陷入了一種困境。如部分學(xué)生對(duì)學(xué)科不感興趣，學(xué)習(xí)效果欠佳；不少教師對(duì)教學(xué)信心不足，缺乏積極探究精神；專(zhuān)業(yè)理論老化，不能適應(yīng)幼教改革與實(shí)踐發(fā)展要求，等等。在當(dāng)前以全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為特征的新一輪教育改革面前，這些問(wèn)題已嚴(yán)重地影響了該學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，影響著人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

一、當(dāng)前幼兒教育學(xué)教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

當(dāng)前幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生文字理解素質(zhì)起點(diǎn)較低，部分考入幼師的學(xué)生，文字理解水平較差，特別是幼兒教育學(xué)都是以教育理論為主的，確實(shí)比較抽象，所以在教學(xué)中，差的學(xué)生感到聽(tīng)不懂，好的學(xué)生認(rèn)為太枯燥、乏味。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到?jīng)]興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，覺(jué)得書(shū)本上所講的內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不上，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，上課打瞌睡，思想開(kāi)小差，或者干脆看別的書(shū)，給教學(xué)帶來(lái)了一定的困擾。

（二）教學(xué)資源單調(diào)、封閉。

當(dāng)前，許多學(xué)校對(duì)豐富教學(xué)資源的投入很不重視。很多教師在教學(xué)幼兒教育學(xué)時(shí)，僅僅局限于教材和練習(xí)冊(cè)，音像資料極為有限，未能通過(guò)各種途徑主動(dòng)地搜集和運(yùn)用大量各種教學(xué)資源。結(jié)果造成有些教師根據(jù)教學(xué)需要展現(xiàn)直觀教育活動(dòng)片斷時(shí)找不到資料；有關(guān)幼兒教育方面的圖書(shū)和雜志資料也比較缺少。

（三）教學(xué)方式、方法和手段單一。

由于條件的限制，很多教師仍停留在一塊黑板一支筆、一張嘴巴一本書(shū)的經(jīng)典教學(xué)狀態(tài)，教師以講授法為主，學(xué)生面對(duì)黑板和書(shū)本，教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答；課室成了學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，教師和課本成了學(xué)生唯一的知識(shí)源泉。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的實(shí)際操作能力差，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，合作意識(shí)不強(qiáng)，探究能力缺乏，對(duì)幼兒教育學(xué)等理論課的學(xué)習(xí)態(tài)度冷漠，只是為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師難以適應(yīng)時(shí)代的要求，難以實(shí)現(xiàn)幼兒園對(duì)人才的要求，更難以適應(yīng)信息社會(huì)對(duì)人才的要求。

二、幼兒教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因

（一）學(xué)校對(duì)幼兒教育學(xué)重視不夠。

學(xué)校對(duì)幼兒教育學(xué)的教學(xué)資料和設(shè)備投入不足。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中，我們擁有和真正用于為教學(xué)服務(wù)的資料，特別是音像資料是極為有限的。結(jié)果造成教師獲取教學(xué)資料、了解國(guó)內(nèi)外幼教動(dòng)態(tài)十分困難。由于中職學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，對(duì)幼兒教育學(xué)等學(xué)科的教研活動(dòng)投入明顯不足，有的甚至為零。同時(shí)，師資投入不足，教育學(xué)科的教師由于人手少，教學(xué)任務(wù)普通偏重，很難使幼兒教育學(xué)教師全心于該學(xué)科的教學(xué)與研究工作。

（二）教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求的認(rèn)識(shí)存在偏差。

課程教學(xué)目標(biāo)，是課程教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的。據(jù)了解，有少數(shù)教師，由于未能正確理解和把握幼兒教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，教學(xué)目的性差，隨意性強(qiáng)，實(shí)踐效果極不理想。有的教師不把幼兒教育學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律作為教學(xué)的重點(diǎn)，不會(huì)運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，不會(huì)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生牢固樹(shù)立正確、先進(jìn)的教育觀念和對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育情感的培養(yǎng)，以無(wú)關(guān)的內(nèi)容代替幼兒教育學(xué)的一般規(guī)律性和科學(xué)原理。有的教師教學(xué)仍然把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，教學(xué)以講授法為主，存在“四多四少”的現(xiàn)象，即教師講的多，學(xué)生討論少；課堂講的多，課外活動(dòng)少；結(jié)論下的多，學(xué)生思考少；理論講的多，學(xué)生實(shí)踐少。教學(xué)手段單一，缺少讀書(shū)指導(dǎo)，機(jī)械灌輸。這種教學(xué)片面的理解和模糊認(rèn)識(shí)，背離了幼兒教育學(xué)教學(xué)大綱的要求，迷失方向，喧賓奪主，難以保證學(xué)科教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。

三、幼兒教育學(xué)教學(xué)改革的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視教育理論。

幼兒教育學(xué)教學(xué)上存在許多問(wèn)題，其根源在于教學(xué)觀念落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，面對(duì)新課程，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，洗腦、換腦，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以傳授知識(shí)為中心的傳授式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為中心的現(xiàn)代化教學(xué)；從以課堂為中心、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、以學(xué)生為主體，重視理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，重視知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體提升。其次，教師要注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求的精神，教給學(xué)生正確的思維方法，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。三要加強(qiáng)對(duì)幼兒教育學(xué)、幼兒性理學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科的人力、物力、財(cái)力等方面的投入，為提高教學(xué)效果提供切實(shí)的保證。

（二）改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)。

教學(xué)方法的有效性一方面取決于諸多教學(xué)方法組合的合理性，另一方面取決于廣大教師運(yùn)用這些方法的藝術(shù)性。任何一種教學(xué)方法都不是十全十美的，都有它的優(yōu)缺點(diǎn)。幼兒教育學(xué)的教學(xué)方法，應(yīng)在借鑒國(guó)外教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)科學(xué)高效的教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容情況，以及教師自身的特點(diǎn)，綜合多方面因素，靈活多樣地采用多種方式、方法和手段，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，克服它們的缺點(diǎn)，使各種教學(xué)方法得以?xún)?yōu)化組合，以達(dá)到教學(xué)目的。例如，在教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可綜合運(yùn)用講授法、讀書(shū)指導(dǎo)法、談話(huà)法、自學(xué)法、觀察法、案例分析法等多種方法，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的組織，以最優(yōu)化的教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生盡快融入情境、進(jìn)入角色，掌握教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的積極性、主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

（三）改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，僅憑“一支粉筆，一塊黑板，加上老師的一張嘴”的傳統(tǒng)落后手段是根本不可能的。我們必須充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，努力把抽象的原理和空洞的理論變成可視可感的形象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如利用多媒體課件，將文字、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻影像等融為一體，這樣既起到了示范的作用，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用校園網(wǎng)將實(shí)現(xiàn)教育資源的深度挖掘，擴(kuò)寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和技術(shù)平臺(tái)。還可以組織學(xué)生觀看教學(xué)電視、錄像和光碟，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

（四）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)，端正教學(xué)導(dǎo)向。

考核評(píng)價(jià)體系式教學(xué)導(dǎo)向的指揮棒，沒(méi)有科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，就沒(méi)有正確的教學(xué)導(dǎo)向。對(duì)教師和學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的考核與評(píng)價(jià)體系可以引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化足額生所學(xué)的知識(shí)和技能。它可以使教師及時(shí)了解工作成效，掌握學(xué)生的實(shí)際水平，以確定今后的工作方向和措施，進(jìn)一步提高工作效率，提高教學(xué)質(zhì)量”。考核和評(píng)價(jià)要作到全面、客觀、公正、真實(shí)。平時(shí)注重考查，主要采用日常觀察、課堂提問(wèn)、檢查作業(yè)、書(shū)面測(cè)驗(yàn)等方式進(jìn)行。課程結(jié)束后，采用筆試、口試或閉卷、開(kāi)卷等方式，把知識(shí)考核和能力考核結(jié)合起來(lái)，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

實(shí)踐證明，通過(guò)大力推行教學(xué)改革，是完全可以使幼兒教育學(xué)的教學(xué)走出困境的。通過(guò)教改，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而提高了幼兒教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教人才的目的。