高中數(shù)學教學中“翻轉課堂”教學模式的實踐應用

馬馳

【摘 要】 在高中教學過程中，數(shù)學是一門非常重要的學科，對于學生未來發(fā)展具有非常重要的意義和作用。因此，在高中數(shù)學實際的教學過程中，教師也在積極應用先進的教學模式，從根本上提升教學有效性。本文即對高中數(shù)學教學中“翻轉課堂”教學模式的實踐應用進行了簡單分析，希望可以為相關人員提供一定的幫助，從而有效提高學生的數(shù)學水平。

【關鍵詞】 高中數(shù)學教學；“翻轉課堂”教學模式；實踐應用

【中圖分類號】 G633.6；G434 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

隨著新課標改革的不斷推進和實施，使得現(xiàn)代教育觀念已經漸漸的深入人心，尤其是在高中數(shù)學的教學過程中，教師也積極的轉變應試教育理念，不斷創(chuàng)新以及引進新的教學模式，保證可以有效提升教學效率。而翻轉課堂教學模式就是現(xiàn)階段應用比較廣泛的教學方法，應用這一教學模式，不僅可以提升教學水平，還可以提高學生的數(shù)學能力，有利于學生的未來發(fā)展。

一、翻轉課堂的含義

所謂的翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”或“反轉課堂”，其是一種利用信息技術手段完成知識傳授的新型教學模式。在實際的教學過程中，通過師生信息交互平臺與面授課程進行知識內化，使學習流程和教學模式實現(xiàn)翻轉，進而提升教學有效性。在高中數(shù)學教學過程中應用這一教學模式，可以幫助師生建立和諧的關系，教師可以以學情、在線測評等現(xiàn)實情況為基礎，開展教學活動，有針對性的進行教學，保證學生可以更好的理解教學內容，提升數(shù)學水平。

二、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

眾所周知，高中數(shù)學是高中階段非常重要的學科，其無論是對學生邏輯思維能力的提高，還是學生數(shù)學水平的提升，都具有重要的作用和意義，因此，教師以及學校對于數(shù)學學科的重視程度也比較高。然而，由于傳統(tǒng)思想觀念在我國沿用的時間比較長，因此在教學過程中難免會存在一些問題。

第一，教學內容設置缺乏合理性。對于高中學生而言，由于其心理特點以及掌握知識的程度不同，因此，數(shù)學的學習水平也會存在很大的差異。在實際的高中的數(shù)學教學過程中，教師的教學內容具有一定的統(tǒng)一性，不能夠滿足不同層次的學生，所以，在數(shù)學教學課堂上，經常會出現(xiàn)數(shù)學水平較高的學生，數(shù)學水平越來越高，學習困難的學生，其數(shù)學水平也會越來越差。這種情況的出現(xiàn)，使得學生的數(shù)學水平一直無法得到提升，不利于學生的未來發(fā)展[1]。

第二，數(shù)學教學模式比較傳統(tǒng)。雖然新課標的改革已經落實到全國的教學當中，但是很多的教師仍然秉承著傳統(tǒng)的觀念和模式對學生進行施教。在高中數(shù)學教學過程中，教師經常采用“填鴨式”、“灌輸式”等教學模式，而數(shù)學本身就是一門邏輯性非常強的學科，如果教師采用的模式比較陳舊，就會導致數(shù)學課堂過于沉悶，無法調動學生的學習積極性，久而久之，學生還會產生厭學的心理，不利于學生水平的提升。

三、高中數(shù)學教學中“翻轉課堂”教學模式的實踐應用分析

（一）對傳統(tǒng)教學模式進行改革

在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學過程中，教師的教學方式基本都是“教師講、學生聽”，這種模式只能適用于一部分學生，不利于全體學生數(shù)學水平的提升，更不利于學生的未來發(fā)展。但是，應用“翻轉課堂”教學模式就可以很好的解決這一問題，其不僅有多種理論作為支撐，還集中了多種教學模式的優(yōu)點，可以很大程度上提升高中數(shù)學教學的有效性。比如：教師在對“直線的傾斜角與斜率”這一內容進行教學時，可以在課前收集一些相關信息以及圖片等，增添課堂的趣味性。同時學生也可以利用網(wǎng)絡資源，預先進行自主學習，課堂上進行展示交流，從而提升學生的學習效果，進而提高學生的數(shù)學水平[2]。

（二）明確數(shù)學教學任務

在高中數(shù)學教學過程中，教師在應用“翻轉課堂”教學模式的時候，一定要與學生進行詳細的溝通和交流，并且在交流的過程中，向學生明確指出數(shù)學教學目標以及學生學習任務，確保日后的數(shù)學教學工作可以順利開展和進行。同時，教師也可以根據(jù)學生的數(shù)學知識掌握情況以及學生的接受能力，對學生進行合理的分組，分配小組成員的任務以及小組組長的權力，提升學生學習的效率。比如：在對“直線方程”內容進行講解時，教師可以將與課代表以及小組組長確定好的數(shù)學教學方案發(fā)送到微信群或者QQ群當中，讓學生可以事先掌握學習的內容，對教學內容進行自主預習，保證學生在上課的時候可以跟上教師的節(jié)奏，在提升教學質量的同時，還可以提高學生的數(shù)學能力[3]。

（三）設計生動的數(shù)學教學視頻

在進行高中數(shù)學教學的時候，應用“翻轉課堂”教學模式，教師可以根據(jù)教學內容，科學的設計翻轉課堂教學方案和計劃，明確數(shù)學教學的重點，提高學生的整體數(shù)學水平。在數(shù)學課堂上，教師可以利用多媒體教學技術，適當?shù)牟シ排c教學有關的視頻，讓數(shù)學教學內容更加通俗易懂，更加生動形象的展現(xiàn)在學生的眼前，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，從而提高學生數(shù)學的整體水平[4]。

（四）合理的進行教學評價

利用“翻轉課堂”模式進行教學，課堂教學評價是其中非常重要的環(huán)節(jié)。因此，教師在進行教學評價時，可以將學生以小組的形式分組，讓學生將學習的心得以及學習中遇到的問題等都進行合理的總結，然后教師再將這些總結的內容在評價環(huán)節(jié)中展示出來。教師在對內容進行展示的時候，應該適當?shù)倪x擇一些學生反應的問題進行講解，提升教學有效性。

四、結束語

翻轉課堂教學模式是現(xiàn)階段一種應用比較廣泛的教學方法，在高中數(shù)學教學過程中，應用這一教學模式，無論是對提升學生的創(chuàng)新思維能力，還是提高數(shù)學教學的質量和效果，都具有非常重要的作用和意義。因此，為了可以進一步提升教學的水平，在數(shù)學教學期間，教師應該根據(jù)教學內容以及學生的學習情況，合理應用翻轉課堂教學模式，從而提升學生的數(shù)學水平，促進學生的未來發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘海娟.翻轉課堂教學模式在高中數(shù)學教學中的實踐研究——以立體幾何為例[D].河北師范大學，2017（10）：32-33.

[2]曾永俊.基于理解的高中數(shù)學翻轉課堂教學模式的實踐研究[D].四川師范大學，2017（8）：101-102.

[3]鄧永海.高中數(shù)學概念教學之翻轉課堂理念下的教學模式探究[J].新課程（下），2017（8）：38-38.

[4]仇春俠.關于翻轉課堂在高中數(shù)學教學中的應用模式探討[J].數(shù)理化解題研究，2017（33）：19-20.