核心素養下初中數學課堂教學探討

林文波

【摘 要】 初中數學的核心素養對于學生來說至關重要，他主要指的是在課堂上和日常生活中愛數學，應用數學的能力。我們的學生在初中學數學的過程中，需要不斷地培養其對數學的熱愛能力，面對數學問題勤奮思考的能力。在日常生活中也要不斷地培養其對與日常生活中所出現的數學問題的思考能。本文就圍繞核心素養下初中數學課堂教學的相關問題展開探討。

【關鍵詞】 核心素養；初中數學；課堂教學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

初中數學是承上啟下的學數學的階段，數學核心素養是在教師的教學過程中形成的，它是關于相關數學學習的技巧，我們的學生在培養過程中，都需要具備這種學數學的能力。它同時是一種綜合素質，要求學生既要理解數學文化的歷史，又要能夠應用數學知識進行生活中的問題的解決，同時要能夠具備愿意學數學的心意。

數學的學習從小學一直延伸到成年，但是初中數學作為一個過渡階段，它在教學中的意義可見一斑。我們都知道，小學時期的數學過于簡單，不能有效地運用到生活中，高中時期的數學已經漸漸深入，因此，初中數學作為一個承上啟下的過渡階段，對于學生關于數學素養的形成有至關重要的作用。教師應該逐漸引導學生對數學形成自己的思想體系，在教學的過程中也要不斷強調學生關于數學核心素養的形成。

一、初中數學課堂的現狀以及問題

1、教師對教學目標不能清晰的界定。

我國在初中階段，仍舊以教師講課，學生聽課為主的模式進行教學。大多數的老師都是通過提前備課，向學生傳授相關知識。在備課的過程中，我們的老師可能會有所遺漏，有些是不能根據學生的各種水平進行問題的設定，有些是在備課的過程中沒有充分的準備。總之，教師對教學目標不能清晰的界定，沒有能把核心素養的培養作為重點來進行研究。這就導致我們的學生數學核心素養的缺失，對于數學的學習沒有興趣，并且不能在生活中主動運用數學解決問題，長此以往就形成了惡性循環，認為數學沒有用，更加不愿意進行數學的學習。

2、教學方法單一

我們都知道，在教師的教學過程中方法是很重要的一個方面。但是縱觀我國初中數學教學課堂，老師們普遍采用數學課本進行教學，對于一些豐富的課外知識沒有進行拓展，只依靠數學課本，甚至于課本上有的東西也不能完全講清楚。通常是那些會的學生學習的很快，不會的學生，仍舊不會，即便是通過課堂提問，也不能有效的區分出有哪些同學寫學會有哪些同學沒學會。但是課堂時間只有45分鐘，在這45分鐘之內要把所有的東西講清楚，甚至于使所有同學都明白，要達到這樣的目標很難。

3、課堂氛圍不夠活躍

對于相關知識，雖然老師在講臺上賣力的講，但是學生們由于課下沒有足夠的時間進行預習，或者對于相關的數學知識沒有相關的了解導致他們在課堂上只能對老師的提問一頭霧水，這就導致課堂氛圍不活躍。不同的學生知識水平層次不同，對于相關知識的理解程度不同。但是老師在課下不會對學生進行額外講解，這就導致學生之間的差異會越來越大。

二、初中數學課堂培養核心素養的策略

1、同一問題師生互動找出最優解

要培養學生對數學的熱愛，尤其是對處于初中這個階段的孩子來說，怎樣提升他們對于數學的興趣，是至關重要的。課堂是老師教學的主要陣地，學生對于數學的學習也主要是在課堂中進行的，因此，如何利用好課堂的時間來提升學生的數學核心素養是關鍵的一步。針對這一問題，我們可以從多角度思考進行解決。

例如，同一個數學問題，我們可以通過多種形式，找出其答案。通過小組討論的形式，先讓他們進行探討。對于同學們探討出來的答案，教師在進行評定，不同的答案各有利弊，綜合其各個優勢，致力于找出最優解。這樣我們不僅寓教于樂，而且使學生在探討的過程中增進了解，促進學生之間互幫互助的關系。然后老師在向學生傳授自己的答案，這樣雖然時間比較長，但是對相關的問題，學生們都可以進行了解。使學生從多方面多角度理解所學知識，也有利于以后的教學工作的進行。

2、價值觀引領教學

我國現在的初中數學課堂，大都以直接講授知識為主，不會進行相關價值觀的引領。但是核心素養要求我們的學生也要對價值觀有一個清晰的認識，我們的教學活動都應以學科價值取向為目標。讓學生知道自己在學什么，明白自己所學知識的重要性非常的重要。我們的教學目標，價值取向主要可以分為兩部分，一部分是相關知識的獲取，另一部分就是對于文化的理解。而文化恰恰是我們的教學過程中所忽略的一個重要部分，因此，教師在教學中要開始注重文化的引領，以及價值觀的教導。

例如我國著名的雞兔同籠故事，在這樣的問題情境中。就可以向學生傳播文化理念，像他們講述相關問題的背景，在這樣的背景下所進行的教學，不僅可以增進學生對相關問題的理解，而且可以增加學生的文化自信，這對學生以后的成長發展都是非常有幫助的。對于綜合素質的培養是我們的教學工作中非常重要的一個環節，學生未來主要是面向社會的，不能只局限在學校這樣的一個小環境中，因此，價值觀的教學是一個很重要的培養方面。

3、教師在教學中有意識的培養數學核心素養

學生的學習主要是在課堂中進行，因此老師在課上所講授的知識，對學生影響很大。初中階段的孩子已經處在價值觀的形成階段，老師在講課的過程中要有意識地培養學生的數學核心素養，就要做到創新課堂教學，老師在課堂上有意識的向學生講授熱愛數學學習的方法。當教師開始有意識的這樣做的時候，學生也能感受到教師的用心，是一個相互促進的過程。

例如，在學習三角形的時候。我們可以利用三角板進行教學，然后通過向學生講解三角板的來歷，就可以使學生明白相關的知識背景。通過實現歷史和現實的連接，提升學生的數學核心素養，讓學生在初中數學課堂中，不斷理解自己所學的知識，找到適合自己的學習數學的方法。不同的學生學習的進度可能有所差別，有些同學學習接受的比較快，有些則比較慢，但是我們的教師要有足夠的耐心，不能讓學生感受到自己的不耐煩，從而喪失對數學學習的信心。

4、利用課堂提問提升數學核心素養

在學習的過程中，老師利用課上時間向學生呈現不同的問題，并且要求學生進行積極的思考。使學生在回答問題的過程中實現更深層次的理解，指導學生發現數學問題并解決問題。在回答問題的過程中，學生開始加深理解，同時引發其他學生的思考，不同的問題可以從不同的方面進行提問。這就要求老師在備課時要盡量從多角度理解問題，才能在課上向學生呈現不同的問題。

通過問題設置，小組討論等形式，使每位同學都可以進行獨立的思考。獨立思考，也是在學習過程中的一個非常重要的素養。讓學生開始掌握獨立思考，這項基本的技能時，他們就已經開始在進行相關素養的培養了，這不僅能增強他們的學習主觀能動性，也能增強他們理解語言的能力。在實際的教學過程中，教師的引領起著非常重要的作用。不同的老師說話方式可能會影響學生對于學習的興趣。對于不會回答問題的學生，教師也要耐心對待。總之課堂提問是提升學生數學核心素養能力的重要環節。

總之，隨著我國教學改革的進行。初中數學課堂核心素養的培養已經逐漸成為主流，只有當我們的學生綜合素質開始發展的時候，他們才能承擔更多的社會責任，以及對社會有更多的回報。要想提升學生的綜合數學核心素養，不僅需要學生自身的努力，也需要教師在課堂教學中進行努力，實現對初中學生的價值觀引領，培養學生的發散思維，不能只局限于現在的教學方法和模式，要開始有意識地在課堂教學中培養學生的數學核心素養，從老師開始做起，然后向學生傳遞相關的理念，同時在課堂提問中也要盡量的體現相關數學核心素養。

參考文獻：

[1]景玉燕.初中數學基于核心素養下的課堂教學研究[J].中華少年，2017（8）

[2]陳遵志.數學核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索[J].福建教育學院學報，2017，18（2）：61-63