歷史課堂中的“自主板書三步法”研究

祁放

【摘 要】 “自主板書”是一種創新型的高效的學習方式，在歷史學習和教學過程中合理運用，符合了當下新課改對學生各項能力全面培養的要求。設計“自主板書”是一種極具個性化和探索化的知識積累過程，學生首先需要通過閱讀課本內容確定課程重難點，并提煉出關鍵詞，隨后，學生要主動思考課程內容各個部分和課程中心有何關系，建立起關鍵詞和各部分內容的聯系，運用相應的符號和空間位置表示板書內容，最后，在完成了“自主板書”設計之后，學生要在課堂上詮釋自己的板書設計意圖，解說中發現問題并修正，進一步加深對課文的理解。

【關鍵詞】 自主板書；三步法；初中歷史；核心素養

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、自主板書之確定課堂重難點

蘇格拉底曾說過：“教育不是灌輸，而是點燃火炬。”“自主板書”是一種學生自己提煉歸納學習成果的學習方法。“自主板書”在初中歷史課堂的恰當運用，能夠體現歷史學科特點，幫助學生迅速把握知識點。能夠提升學生在課堂上的參與度，使課堂圍繞學生的思考展開，培養自主學習思考和解決問題的能力。有的放矢，深入淺出，貼合學生認知特點，既使課堂教學更加高效，準確把握考試方向，又能很好的培養歷史全局觀，提高歷史核心素養，點燃學生求知的火種。在學生設計制作“自主板書”的過程中，正確找到關鍵詞起著至關重要的作用，對關鍵詞的尋找一般有以下兩種方法。

（一）自主探究法，包括：1、閱讀法（以教材、教輔為主）；這是在初中歷史有限時間的一節課中最為常見的一種找尋、確定重難點的方法。閱讀法在初中歷史課堂上的運用，體現在對課本的快速閱讀和對知識點的高效把握上。學生通過快速閱讀，首先標記本節課出現過的主要人物、事件、觀點、中心思想等內容，然后簡單整理、加工，進而發現重點、中心問題，提煉出能涵蓋這節課學習重點的關鍵詞。幫助學生養成有目的、有重點地進行閱讀的習慣，培養利用時間和空間建構歷史事件、人物、現象之間的聯系的能力，將認識的對象放在具體的歷史時空條件下進行考察，培養學生的時空觀念，提升學生的歷史核心素養。

2、小組合作互助法：新課程改革積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習使得學生在課堂上有了一個自主合作的機會，改變了傳統的以接受為主的學習方式。根據不同的學習任務安排各小組內分工制作“自主板書”，或者不同小組間分工合作制作“自主板書”，在這個學習過程中，學生不僅有獨立思考和操作，而且有相互之間的信息交流和競爭，更有互相幫助，互相學習，取長補短。學生不僅在知識上互相學習，也能在情感上互相理解、尊重、包容，這樣才能在較短的時間內合作完成重難點的確定工作。

（二）教師指導法：蘇霍姆林斯基認為“教給學生學習方法比教給學生知識更重要。”德國教育家第斯多惠也說過：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生發現真理。”教學中教師的主要作用是發揮學生的主體作用，指導學生有目的自學，引領學生自主觀察、發現重難點、并分析制作“自主板書”，這是一種有效的教學方法。是“授之以漁”的做法，可以培養學生從“學會”走向“會學”，從而實現學生自身素質的全面發展。

二、自主板書之構建核心知識聯系

“自主板書”是學習內容的提煉、關聯和思考，是一種主動的學習方式。“自主板書設計”的第二步，就是學生動手把看似分散的知識點連成線、結成網，使知識系統化、規律化、結構化。知識系統化的力量是十分強大的，根據一定的結構組織起來的力量絕對不僅僅是個體力量的簡單疊加，而是集體力量的成倍增長。就好比是撿葡萄，你一粒一粒撿，恐怕最多拿幾十粒，但要是把葡萄串成串，拿到的葡萄可能多幾十倍。找到“自主板書”中的核心知識聯系，就是幫你找到正確的路徑，走最短的距離，達到最好的效果。讓學生學習起來更輕松。核心知識點的聯系方式多樣，歷史學科常接觸的可歸為以下幾類：

（一）按照時間順序聯系：學生常常使用這幾種方法，1、制作年代尺；利用數學上的數軸，每個年代對應發生的歷史事件，按順序排列下來，制作成尺子的結構，即為年代尺。年代尺類型的“自主板書”可以培養學生整理某一階段、某一時期、某一事物發展或某一人物成長歷程的詳細內容，讓學生在回顧中掌握知識，加深印象，構建知識體系。培養了學生歸納整理的能力，學生從動手實踐中理解知識，掌握知識，既鍛煉了動手實踐能力，又增強了對歷史基本史實的理解認識，有利于學生形成整體史觀，體現了初中歷史學科對學生歷史核心素養的培養。

2、制作大事年表：大事年表比起年代尺而言更有突出重點的作用。在制作大事年表類型的“自主板書”時，學生根據已確定的關鍵詞，選擇具有代表性意義的事件，例如中國近代史有三條線索（三個關鍵詞句）：外國資本主義侵華史、中國人民抗爭史、中國人民探索史。可根據這樣的線索和時代特征，在重視知識整體性、階段性和理論性的基礎上，將這一歷史時期的知識由點到線構建成完整的“自主板書”知識體系框架。在制作大事年表的時候要注重對每一個階段的歷史特征的分析和理解，把握歷史發展的總體脈絡，然后充分拓展思路，使知識系統化、條理化。制作大事年表類型的“自主板書”，也鍛煉了學生分析歸納歷史的時代特征、階段面貌、歷史趨勢、經驗教訓的能力，使繁雜的知識變得條理清晰，并學會從中自主總結歷史發展的客觀規律。而且在近幾年的中招考試中，加強了對學生圖表分析能力的考察，大事年表類型的題目頻頻出現，那么，在“自主板書”過程中適當的練習大事年表也可以為中招考試做準備。

（二）按照具體事件（或人物）分析聯系：學生常常使用的方法如下，1、單個事件分析：要求學生以單個歷史事件為中心，思考各部分與中心事件的關系，將已獲得的關鍵詞利用符號關聯起來，按照合適的空間結構設計出“自主板書”。探究該事件發生的背景、原因、發展過程、結果、影響等重要因素時要特別注意這一歷史事件的實質以及它在歷史發展過程中的地位和作用，在對事件分析的過程中認識歷史發展的客觀規律，以達到提高學生觀察問題和分析問題能力的目的。

2、多個事件對比：在設計“自主板書”時，若遇到幾個事件同時出現，主次難分的情況，可以將具有某種關聯的兩個或者兩個以上事件進行類比分析。舉幾種情況的例子來說，學生可根據關鍵詞把性質相同而特點不同的歷史事件進行比較，也可把性質相同但歷史階段不同，卻又緊密聯系的歷史事件加以綜合比較，找出它的發展線索；還可把同類歷史事件在不同歷史階段的特點進行比較；把性質相似或相同，而所起的歷史作用不同的歷史事件和歷史人物進行比較；把某些表現相同而性質不同的歷史事件進行比較，認清其不同實質。例如洋務運動和明治維新可以分為相同點（包括背景、目的、領導、內容、影響）和不同點（包括改革原因、改革過程、改革結果等）進行比較分析，多個事件的對比分析既可以培養學生從多個角度看問題，也可以幫助學生形成較為客觀全面的歷史觀。

三、自主板書之解讀板書并修正

在完成了“自主板書”的設計之后，學生還需要上臺自己解說自己的板書設計意圖，并在解說的過程中、在老師的引導下發現自己板書設計的不足之處，解說結束之后進行修正，已達到完善自己的知識結構，加深對知識點的理解這一目的。學生解讀自己的板書有幾個方面的好處：

（一）鍛煉學生思維力。初中生具備了一定的思維能力和操作能力，“自主板書”設計形式多樣，沒有太多嚴格的格式限制，關鍵點在于能夠體現自己的思考和制作目的，從而找到解決問題的關鍵因素。還可激發學生對歷史知識的概括和表達能力。

（二）培養學生表達力。從學生的角度來講，通過對“自主板書”設計的歷史解讀，以自己的理解去解讀知識點，不僅可以豐富自己的歷史語言，也能提高對史實細節的理解力，在解讀過程中還可以互相交流看法和建議，進而培養學生的表達能力。

（三）發現自身不足。學生通過設計自主板書，可以初步完成歷史知識點的系統構建，但歷史是一門以人物、時間、地點和事件為基礎，具有系統性和邏輯性的學科。歷史事件繁多，前因后果、發生時間較為復雜，學生的知識儲備和解決問題的能力有限，難免會出現疏漏和錯誤。針對“自主板書”中學生出現的問題和錯誤，老師可以及時指導學生糾正錯誤和查漏補缺，提高歷史教學的效果。

四、小結

“自主板書”是一種創新型的高效的學習方式，在歷史學習和教學過程中合理運用，符合了當下新課改對學生各項能力全面培養的要求。設計“自主板書”是一種極具個性化和探索化的知識積累過程，有助于學生對其思考的問題進行全方面和系統的描述分析，對所研究的問題進行深刻和富有創造性的思考，基于歷史學科的特點，這一方法能夠很好的培養學生的唯物主義歷史觀和歷史核心素養。如何利用“自主板書”構建有效的歷史教學框架，讓學生更好地學習和掌握歷史知識，希望本文的探究能夠提供一些有益的幫助。

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