基于生本課堂理念下的初中英語分層教學探討

秦金女

【摘 要】 隨著我國學生核心素養(yǎng)框架的出臺，教育更加突出以人為本的理念，因此，教師只有在充分了解了學生間的差異和需求的前提下，才能設置不同的教學內容、運用不同的教學方法以及教學評價方式來開展教學，力求讓全體學生都有所收獲。本文筆者根據自己多年的教學經驗，就如何落實以生為本，構建生本課堂，進行課堂英語分層教學進行探討，以期提升初中學生的英語學習興趣與效果。

【關鍵詞】 初中英語；分層教學；生本課堂；以生為本

【中圖分類號】 G63.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

筆者在參加一次異校的公開課教研活動中，在執(zhí)教的過程中發(fā)現學生和我互動很少，可能我設計的教學目標是針對我所任教的學生的，換了異校的學生學情也有所不同，我臨時進行調整：改“順敘”為“倒敘”教學，先拋出問題然后根據學生掌握的情況進行分層教學，最后該堂課最后獲得了觀摩教師的一致好評。由此問題我也反思：在我們教師或多或少在平時的教學當中都存在“一言堂”、“教教材”的現象，如何落實以人為本，進行分層教學勢必在行。英語學習更應該是個性化的活動，學生由于在性格、認知與行為的方式、生活環(huán)境等方面存在的差異而具有不同的學習特點。只有滿足個體需求才能獲得最大化的教學效益。

一、當前初中英語教學的現狀

在筆者所執(zhí)教的中學，大部分班級里都有著比較嚴重在筆者所執(zhí)教的中學，大部分班級里都有著比較嚴重的英語成績兩極分化現象，學生之間的英語水平更是參差不齊，有些學生因為之前基礎較好或者是智力水平相對較好，他們的英語成績在班級中一直是遙遙領先，而有些學生則對英語根本提不起興趣，每次考試都不及格。英語教師雖然面對全班學生講課，卻僅有一小部分學生能夠參與到課堂中，跟上老師的節(jié)奏，能夠學有余力。而另一部分學生由于聽不懂也就不能積極參與課堂，長此以往，就會在課堂上打瞌睡或者干跟英語學習無關的事。這就與“教育要面向全體學生”的原則背道而馳。于是經常會有這樣一種情況：初中英語老師面對整個班級講課，但只有一小部分學生能夠聽懂。久而久之，這就使得學生們在英語學習上產生了個體間的差異。

二、生本課堂的定義

生本課堂最早由華南師范大學教授郭思樂提出。由于實踐生本教育理念的學校對其有各自不同的理解，因而在實踐路徑上也有所不同。例如，山西省原平市實驗中學在實踐生本教育的過程中，結合自身實際提出：所謂生本課堂就是“依托生命的本能，為學生好學而設計的課堂”；其基本特點是：高效（High performance）+健康（Healthy）+快樂（Happy）；其基本理念是：“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”。生本課堂的實踐路徑為：理解學科性質，從學生的學情出發(fā)兼顧不同層次的學生，全面把握教材意圖，確立核心任務，構建針對全體學生的教學模式。從事初中英語教學五年多以來，筆者發(fā)現初中學生在英語學習方面存在很大的差別。

三、進行分層教學的策略

構建生本課堂要求教師在教學中要做到對學生進行“分層教學”、“分類指導”，分層教學就是利用學生的現有水平開展教學活動，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法等更符合學生的認知水平和能力，確保每個層次的學生與自己的“最近發(fā)展區(qū)”相協(xié)調，最大限度的開發(fā)學生的潛力，從而達到大面積提高學生英語水平的目的，這也符合素質教育的要求。因此在初中英語教學中實施分層教學是很有必要的。

（一）學生分層設計

筆者認為所謂的“分層教學”、“分類指導”就是要在面向全體學生的同時，關注到學生個體、尊重個體的差異。在教學中如果我們教師對所有學生采用同一種教學方法，就很難適應所有學生的學習特點和水平，也就不能滿足他們的需求。由此會導致班級中優(yōu)秀的學生“吃不飽”潛能難以得到充分的發(fā)揮，落后的學生卻因“吃不了”，而加重學習負擔和心理負擔，使學習的積極性受到打擊。這樣不僅影響大部分學生學習英語的興趣和積極性，也會導致一部分學生的潛力在無形之中被摧毀，使英語教學的實效性大大地降低。既然學生個體之間存在差異，比如在認知方式、興趣傾向以及獲取知識的能力等方面，這些差異都會直接影響到學生在學習英語方面的知識獲取的快慢以及掌握。

（二）學習目標分層設計

筆者將學生分為A，B，C三層，那么在講授相同的教學內容時，對處于不同層次的學生要分別給出不同的學習目標要求：就C層學生而言，他們的基礎較差，學習能力也不夠強，不能對所學知識靈活運用，因此只能要求他們掌握單一的知識點，主要側重于識記重點詞匯以及幾個重要的短語和句型，不要求掌握對話；而對于B層學生，要求在識記單詞短語句型這些基礎知識的同時，逐步注重學習方法的改進，不但要牢記單詞短語更要活學活用，能做到舉一反三；對于A層的學生，除了需要掌握以上基礎知識和基本技能外，還要重視對其語言綜合運用能力的培養(yǎng)，使他們能積極思考并勇于實踐，培養(yǎng)他們更好地進行自主學習的能力。

（三）課堂教學分層設計

在課堂教學過程中，教師需要根據所提問題的難易程度決定讓處于某一層次上的學生來作答。如果問題相對比較簡單，或者是在對話和課文當中能夠找到答案的，那么就讓C層的學生優(yōu)先回答，回答正確及時給予表揚與鼓勵，讓該層的學生從中獲得學業(yè)的成就感，不斷激發(fā)他們學習英語的自信心和主動性。而如果遇到難度相對比較大的問題或者綜合性很強的問題時，應該讓A層學生來回答，充分發(fā)揮他們獨立思考的能力以及想象力與創(chuàng)造力，給他們提供發(fā)表自己獨到見解的機會。針對處于A，B，C不同層次的學生，根據他們各自的水平，給予難易程度不同的問題，這樣就可以讓處于每個層次上的學生都參與課堂教學活動中，從而改善了傳統(tǒng)的英語課堂中只有一小部分學生能參與到課堂，另外大部分學生只能被動的做“聽眾”的狀況。

同時也能讓所有學生在課堂上體會到成功的喜悅。另外，在習題訓練方面，也可以采取分層訓練的方式來進行。讓處于不同層次的學生完成各自相對應難度的習題。

四、結束語

總之，分層教學策略在初中英語教學中確實起到了積極的作用，無論是課堂氣氛還是教學效果都得到了一定程度的改善。使處于不同層次上的學生都有針對性的學到相應知識，獲得一定的能力，得到了不同程度的發(fā)展。而且通過這種教學策略的實施，培養(yǎng)和提高了學生之間的溝通、協(xié)作能力。這只是筆者當前一點不成熟的探索，今后還需要去完善相關的理論和實踐，使分層教學策略更貼近初中英語新課改的理念，更好的指導和幫助學生學好英語這門課程。

參考文獻：

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