小學三年級語文教學讀寫結合策略探究

周義芬

【摘 要】 閱讀與寫作是語文教學的雙翼，二者并重且存在內在邏輯相關的聯系。一方面，“閱讀”為“寫作”打下基礎，學生通過閱讀積累豐富詞句、素材資料，掌握了寫作技法，提升寫作情意。另一方面應借助“寫作”為“閱讀”服務，使學生更加深刻理解、領會課文，通過盤活知識經驗，促進學生知識建構，提高學生語文能力，實現綜合素養提升。

【關鍵詞】 小學語文；三年級；讀寫結合

【中圖分類號】 G621.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

所謂讀寫結合，主要是以文字為載體，根據教學目標，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，啟發學生的思維，從而培養學生的閱讀、寫作、思維能力。在小學三年級語文教學中，讀寫結合是一種最主要也是最重要的教學方式，教師通過相關練習，讓學生在閱讀的同時，積累知識，為提高寫作能力奠定堅實基礎。對此，本文以小學三年級語文教學為主要對象，探討了讀寫結合的有效方法，希望能夠在一定程度上提高學生的閱讀與寫作水平。

一、在閱讀教學中進行模仿練筆

小學三年級作文教學以一二年級的說話和寫話為基礎，又能為高年級的命題作文寫作打下基礎，因此，教師應做好該階段的作文教學工作，要將寫作訓練滲透到日常教學中去，以切實提高學生的寫作能力。這就要求在日常的閱讀教學中，教師要根據文本的特點，把握好讀寫結合的機會，讓學生在模仿中練筆，掌握一定的寫作思路和方法。具體而言，在三年級的語文教材中有許多優秀的文本值得學生進行模仿練筆。其一，模仿文本的表達形式。三年級語文教材文本形式多樣，教師可引導學生在閱讀中學習具體的表達方法，包括段落的布局、文章結構的編排、句式的運用、各種修辭手法的運用等等，以使學生能夠在寫作中靈活運用各種表達方法，實現知識的內化遷移。如《驚弓之鳥》這篇文章以對話為主，且對話形式多種多樣，標點符號的運用也較為多樣化，在教學中，教師可引導學生模仿文章的表達方式仿寫一篇文章，使學生掌握對話式文本的寫作方法。其二，模仿文本的語言表達方式。三年級語文教材中很多課文的語言都很美，值得學生細細品味，反復吟誦。例如，在《花鐘》中有這樣一段文字：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來……”這些語言極其生動，教師可引導學生仿寫句子，以提高學生的語言表達能力。

二、利用課文留白進行拓展練筆

留白是文本創作的藝術表現手法，在三年級語文教材中，有很多文本都留有一定的空白，讓人讀之言猶未盡，教師可充分利用課文的留白啟發學生進行拓展練筆，續寫或補寫文章，一方面能加強學生對文本的理解，另一方面還能培養學生想象力，提高學生寫作能力。例如，《驚弓之鳥》以更羸的回答作結，后續魏王與更羸之間還會發生什么樣的對話，或是有什么樣的際遇，文章并沒有交代，給讀者留下了一片空白。對此，教師可把握住這一契機，安排學生續寫故事，可為學生提供續寫思路，如圍繞“鳥之死”的話題來想象并寫出二人其后的對話，或是圍繞“郊外打獵”的話題進行故事拓展，也可以讓學生自己選擇寫作方向進行故事的續寫。又如，《富饒的西沙群島》描寫了西沙群島的美麗風光，文章對海底的魚進行了生動的描寫，寫了魚的各種形態，十分吸引人，而對于海鳥卻缺乏生動的描寫，對此，教師可利用多媒體播放西沙群島海鳥的小視頻讓學生欣賞，然后讓學生描寫鳥的各種形態，以補充文本內容，同時也能提高學生的觀察以及寫作能力。

三、激發學生想象進行古詩改寫

小學三年級語文教材中選編了多首古詩，且這些詩文大多較容易理解，意象豐富，畫面感強，教師可以根據實際教學內容引導學生進行古詩的改寫，以培養學生想象力，發散學生思維，提高學生的創新能力和表達能力。古詩的內涵較為豐富，一首古詩雖短小凝練，用語較少，但往往富有一定的情理，表達了詩人豐富的情感，令人回味無窮。小學生將古詩改寫為其他體裁的文本，不僅是對詩文的理解和翻譯，還是對詩人深刻情感的發掘，對古詩深刻內涵的解讀，一方面能促進學生深入理解詩文，另一方面也能鍛煉學生的寫作能力。例如，在教學《望天門山》這首古詩時，由于這首詩生動地描寫了詩人舟行江中順流而下遠望天門山的情景，以凝練之筆描寫了天門山的奇景以及江水浩蕩的奇觀，贊美了大自然之神奇壯麗，教師可引導學生將這首古詩改寫成一篇景物描寫類文章，并要求學生重點描寫楚江的氣勢壯闊，以及舟行江上的自由灑脫、無拘無束。又如，在教學《夜書所見》這首古詩時，教師可引導學生將該詩改寫成一篇記敘文，通過想象記錄文中詩人的所見所聞所感，要把握好“兒童挑促織”的動作描寫以及語言描寫。如此，學生在對古詩的轉化創作過程中語言表達能力定會有所提升。

四、利用寫作促進學生理解文本

閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀不僅能為寫作服務，寫作也能促進學生閱讀。寫作是一個組織思維邏輯進行語言表達的過程，在寫作的過程中，學生的思維將更加清晰，思考將更加深入，并形成個性化的認知，進而加深對文本的理解，提高閱讀學習效率。例如，在教學《一個小村莊的故事》時，教師可讓學生通過想象描寫教材上的兩幅插圖，用最生動、豐富的詞語描寫砍伐前村莊的美麗，并用最形象的語言描寫暴雨下村莊的景象，使學生通過自己對圖片的理解以對比描寫的方式來深刻解讀文本。在這種寫作的情緒體驗中，學生對于這篇課文有了更深刻的理解，對于課文的主題思想有了更深刻的認識。由此可見，讀寫結合不僅能夠提高學生的寫作能力，還能提升學生的閱讀水平。

總而言之，語文這門學科的學習是一個長期、漫長的過程，并不是一蹴而就的。所以小學生在學習語文知識的過程中，要在教師的幫助下，循序漸進地對語文知識進行獲取，掌握獲取語文知識的技巧，提高自身的自主學習能力。對于教師來說也是一樣的，在實際的教學中不要急功近利，要有機地把讀寫教學結合起來，注重學生學習能力的培養，幫助學生通過課堂學習豐富自身的語文素養。只有在這樣的學習環境下，學生才能夠真正地對語文這門學科的魅力進行感悟。

參考文獻：

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