小學語文寫作教學思維和方法的轉變

黃淑芬

【摘 要】 語文作文寫作作為學生汲取知識，提高學生知識文化素養以及培養其文字運用能力的重要手段和基本途徑，其不僅是語文教學中一項十分重要的內容，還是培養學生文字運用能力的關鍵。但就目前而言，我國小學語文教師的寫作教學和小學生的寫作水平卻成為了一個棘手的問題。鑒于此，筆者則根據‘小學語文寫作教學思維和方法的轉變這一課題，并結合筆者自身多年的教學經驗來談一談自己的教學嘗試與看法，以期對自己及他人的語文作文教學有所助益。

【關鍵詞】 小學語文；寫作教學；思維；方法；轉變策略

【中圖分類號】 G62.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

小學是學生學習生涯中最基礎的一個階段，對于大多數學生來說語文科目中最難學習的應該就是寫作。但是，由于寫作也是教學的重點內容，所以，新課改要求這是小學生必須要高效把握的關鍵環節。作文寫作作為語文教學中一項十分重要的內容，是培養學生文字運用能力的關鍵，也是檢驗學生對所學知識的掌握程度以及教師教學效率高低的重要法寶。學生寫作能力的高低與其語文水平和教師的教學水平是有著直接的關系的，并且對培養學生的觀察力與創造力等綜合能力都具有十分重要的意義?；诖?，筆者認為，要想提高學生的寫作水平和能力，作文寫作的教學改革是必不可少的。為此，文章則以‘小學語文寫作教學現狀分析為出發點并展開相關內容的具體論述。

一、小學語文寫作教學現狀分析

語文是與我國文化最為密切的一門學科，是我國語言文化傳播的一個重要途徑。語文寫作是張揚個性，豐富學生精神世界的大門。通過一些融入真情實感的寫作，可以打開學生心靈的窗戶，提供與偉人交流的平臺，進而提升自身的文化素養和語文素養。但是，就學生目前的寫作情況來看，小學語文寫作教學中是存在一些實質性的問題的。

（一）學生對寫作內容缺乏寫作興趣

首先，從教師的角度來看，教師沒有按照新課標的要求對學生進行作文教學，對學生的寫作引導不到位，沒有給學生足夠的時間進行有效的作文練習等問題突出，導致學生在上了作文課之后，寫作水平依然沒有得到提升。久而久之，也就消磨掉了學生大部分的耐心和興趣。其次，從學生的角度來看，大部分學生寫作是為了應付老師，應付考試。他們表示不喜歡動筆寫太多的字，并且在寫作時沒有思路，沒有素材，沒有寫作信心，所以對于寫作并不感興趣。

（二）教學模式和教學方法過于單一

小學語文作文教學從對詞句的學習，再到素材知識的輸出與應用，這是一個循序漸進的學習過程。但是我國大部分語文教師，卻依舊采取傳統的、單一的教學模式，給學生塞一些生硬、晦澀的知識，不管學生們是否消化吸收，只顧著追趕課程進度。這樣死板的教學方法，難以提高同學們的寫作水平。其次，根據調查顯示，大部分教師還缺乏良好的職業素養和職業道德精神的，課堂上一直以自己的教學任務為中心，使學生只能被動的接受知識，完全失去了主動學習知識的積極性和自主性。

二、小學語文寫作教學思維和方法的轉變策略

（一）與賞識教育相結合，樹立寫作信心

很多學生不會寫作文，害怕作文，對于這一類學生，他們是越不會寫便越不想學，逐漸的就對作文課以及寫作文產生了厭倦心理。而處于小學生這一階段的特殊群體，他們在有著脆弱心靈的同時也有著很強烈的自尊心，非?？粗貏e人對自己的評價是什么。所以，作為一名語文老師，就要了解學生的這一心理特征，要幫助學生克服害怕和厭倦的心理。在作文教學的過程時，要盡量給學生創設一個寬松、良好的課堂環境，以便學生順暢地輸出知識并應用于作文寫作中。同時，教師還可以以朋友、同學間的交流方式與學生進行交談，和學生建立一種平等的師生關系；并盡可能多的站在學生的角度體會學生的想法和心情，讓他們根據自己的興趣進行創作，不要讓他們束手束腳。其次，要有針對性地運用不同的方法對學生進行賞識教育。通過老師的鼓勵和贊揚，學生寫作的自信心會逐漸地被樹立起來，寫作能力也會得到相應的提高。例如：教師在寫作課上將學生們的優秀作文進行朗誦，并為學生準備一支筆、一個筆記本或者其他禮品作為一個小小的獎勵，隨后將文章展示在光榮榜區域，以此激發他們的寫作動機，進而培養他們的寫作興趣和寫作信心。

（二）與教材相結合，激發寫作興趣

書本是我們任何一個學科學習的基礎，語文寫作也不例外。因此，在作文教學上教師一定要合理利用好書本內容。小學語文教材中的文章都是精挑細選、符合小學生學習作文的優質素材，教材里的很多內容都與小學生特有的心理特征有著非常緊密的聯系。因此，教師在進行作文教學的過程中，一定要抓住教材的這一特點來引導學生進行作文寫作。例如：在學習《中國的國際救援隊，真棒！》的時候，老師可以引導學生將這篇課文中的好詞好句應用于“奉獻”以及“愛國主義”話題的作文寫作上，這樣學生既可以將課文中的詞句延伸到寫作上，體現學以致用，又能激發學生的寫作靈感，豐富作文內容。何樂而不為呢？

（三）與生活相結合，體驗真情實感

學生獲取知識的途徑，不止是課本和老師。學生從課本和老師那里學得的知識都是間接知識，其實，學生可以通過自己的實踐獲取直接知識，這樣的知識會不會給學生帶來更大的益處呢？這個回答是肯定的。尤其是在小學語文作文教學中運用的生活化教學法，其最重要的途徑就是通過生活實踐提高學生寫作的效率。例如：在進行“寫一篇參觀游記”這一作文的教學時，老師就可以組織學生參觀博物館或者圖書館，并讓自己擔任講解員的職務給學生們講述這些地方的發展史。參觀完之后，讓每一位學生寫一篇作文，并鼓勵他們盡量用自己的語言將情感抒寫出來。這樣的實踐活動不僅能夠提高學生的寫作興趣，還能促使學生真情實感的流露。最后，根據綜合評價選出一些寫得優秀的作文當作示范，且給予一定的獎勵，這對激發學生的寫作動機和提高學生的寫作能力是非常有利的。教師只有由淺入深的耐心引導，學生們才會養成感受生活的習慣，才會慢慢地將自己對生活的一些感受寫下來，他們的文本寫作能力也才會慢慢地得到提升。

三、總結

筆者認為，如果小學語文教師在作文教學中能認識到其中存在的問題，并能學會運用文中的三條轉變策略來解決問題，長此以往，學生的寫作能力一定會大有進步，作文教學的教學質量也一定會大有提升。

參考文獻：

[1]陳海明.試分析新課改背景下的小學語文作文教學[J].作文成功之路（上）.2016（05）

[2]王秀麗.如何進行小學語文作文教學[J].學周刊.2012（23）