淺談幼兒美術活動評價現狀及策略

張穎

【摘 要】 美術活動是幼兒園常見的活動形式，活動評價是活動的重要方式。現在的美術活動，普遍存在著很多問題，教師的評價注重外部表面，缺少幼兒情緒體驗。評價的內容缺少本質的觀察，過分強調外在技能，注重結果，缺少過程性評價等。因此新時代教師需要增強正確的美術評價意識，掌握幼兒美術規律，評價內容要全面、深入、多觀察畫面的本質，發揮各方位主體的評價等策略。

【關鍵詞】 美術活動；教學評價

【中圖分類號】 G60.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

《指南》中的藝術領域是讓幼兒感受美、表現美和創造美的重要形式。《指南》藝術領域中提到：每個幼兒都有一顆美的種子，每個幼兒通過自己的方式表達對周圍世界的認識和情緒態度的處理方式。幼兒美術活動是3—7歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動，反映幼兒對周圍現實生活的認識和體驗。幼兒美術不僅具有濃厚的趣味性還具有強烈的情感性，又直觀又形象，是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術形式。主要分為繪畫、手工和欣賞三大類。美術教學評價即是美術教學效果，是對每一個學生的作品的甄別和考核。但在目前的美術活動中，存在著很多不科學的評價和考核，幼兒老師缺少對幼兒美術作品的理解，無法正確理解幼兒繪畫的內部表達方式。

一、現階段美術活動現狀分析

1、教師美術評價注重外部表面，缺少幼兒情緒體驗。

大多數教師美術教學觀念淺薄，教學方式單一。一般目前的美術教學活動先引題，介紹自己的教學內容，然后教給幼兒作畫或手工的技能技巧等，部分老師會出示示范畫，美術活動結束，會將幼兒的作品與原稿對比，用“像或不像”的評價標準來進行。最近一次美術教學活動，觀察到某班的一名教師教幼兒作畫燈籠，教師利用欣賞圖片的方式讓幼兒看到燈籠外形是圓的，然后進行示范作畫，燈籠先畫什么，后畫什么等。最后在幼兒作畫的過程中一直提醒幼兒“本來老師說過了先畫大圓，再畫其他的部分”，“這里畫的不夠好”，“那邊畫的不夠像”導致美術活動幼兒只為作畫而作畫，該老師在繪畫過程中只關注幼兒的技能掌握，并沒有及時觀察幼兒的情緒。

2、教師評價內容單一，缺少本質的觀察，過分強調外在技能。

教師在評價作品時只關注內容的表面，注重畫面結果與模板結果的一致性，過分強調其技能，缺少透過畫面觀察幼兒本質的需求。以下的一幅人物作品，教師簡單評價為“”，卻未能仔細觀察畫面中人物的線條所表現的心理現象。

3、教師為評價的主體，忽視過程性評價，只注重結果。

每次的美術作品，教師都是評價的主體，以自身對幼兒作品表面的描述，格局的排列，比例的大小等幾個方面來評價，一般更為關注幼兒作品的結果，畫中技能技巧的表現，很少關注幼兒繪畫的過程性描述，缺少繪畫者幼兒的主觀評價。

4、教師評價、指導言語寬泛，缺少目的性。

在評價的過程中，教師往往從色彩是否豐富、大小、格局等是否得體為主，語言上長以“整體畫的很不錯”、“有進步”、“漂亮”等普遍概括性的言語進行，這類話語缺少明確的針對性，太過寬泛，不注重幼兒長遠發展，在評價語言指導中，教師的指導語也常帶有個人的生活經驗，以自己生活接觸的常態模式進行。一次在繪畫過程中，教師看見有的幼兒把太陽涂成了黑色，就會指導“太陽有黑的嗎？”。這種言語其實在暗示幼兒太陽沒有黑色的，只有紅色。但是在一定程度上，這位教師以自己的認知經驗框住了幼兒繪畫思維。

二、幼兒園美術作品改進策略

1、增強教師正確的美術評價意識，樹立正確的美術活動評價觀

新時代幼兒教師要提高美術評價的能力，增強新觀念指導下的美術意識，懂得不能用示范畫或用成人的眼光去評價幼兒的作品，更不能以幼兒的單幅作品評判幼兒美術水平的發展。《指南》中也提到幼兒對事物的感受和理解不同于成人。他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人，幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和感情，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。所以新時代的幼兒老師要擺正自己的認知觀念，不可以傳統的觀念評價美術作品。當幼兒教師提高自己觀念的時候，也要試著帶動周圍的老師，帶動班級幼兒的家長，一起來重新認識幼兒，走進幼兒的世界。

2、提升教師掌握幼兒美術活動的規律

有相關研究表明：幼兒階段美術活動分為，亂畫期（1歲），就是涂鴉階段，不停地用工具亂涂亂畫；命名期（2、3歲）這個時期的幼兒喜歡一邊畫，一邊說些什么。但他畫的什么，人們根本看不出來，比如他會說：這是“蘋果”、那是“媽媽”等。羅列期（3、4歲），這個階段的幼兒喜歡把沒有聯系的繪畫的物體聯系起來。比如：這里喜歡畫個月亮，傍邊有個小狗，小狗傍邊畫個怪獸等。圖時期（4、5歲），幼兒能夠把自己想象的內容表現出來，從單純無目的的表現到自身有目的的表現。想象期（6歲以上）認識和對事物理解的加深有利于幼兒更多的想象和創造，畫面也更為豐富，能逐步掌握物的基本圖形，畫面的內容充滿想象，表述自身的畫面內容也更為有趣。美術作品書籍---《藝術涂抹》這是本專門闡述幼兒繪畫、美術方面的書籍，從最初的涂鴉階段慢慢演變，當幼兒繼續涂抹，會進入一個新的階段，就是“曼達拉”圖形的出現，“曼達拉”是一種有時用來指所有的那些包括這圖形主題的符號再現，有時又指那種其中結合著直線形式的圓圈形式。例，幼兒畫的圓圈，畫十字型圖案等。當他們學會畫幾何圖形的時候，就會利用各種形狀來組成房子，太陽，人。當然最初他們所畫的是蝌蚪人，幼兒再畫蝌蚪人這一階段時，能畫出線條、圖案、聚合物及結合物的一個過程，但卻絕不是一個被迫畫畫的過程，幼兒在這段時間的畫畫是以探索形式為主的，但是這需要大量的時間來供幼兒進行各方位的探索。但是在幼兒涂抹的時期，看似雜亂無章的畫面，通常帶有濃厚的感情色彩，由于語言系統發育不完善，所以通過畫畫來進行，所以說幼兒的涂抹期是個創作的時期。這就是藝術萌芽的種子。

3、教師邀請各方主體，充分發揮他們的積極參與

《綱要》中的教育評價中的第二條指出，管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。同理，對幼兒美術作品的評價亦是如此。現在我們要改變以教師為主的評價主體，幼兒的作品不能用教師的傳統評價為主體，有時多邀請管理研究者，其余同園老師，本班家長朋友，更主要的是要給每個幼兒表達自己作品的觀念，多傾聽幼兒展示自己作品的內容和思想，充分調動各方面的積極性。特別是過了解幼兒自身評價的作品，本班有個男孩子，只要是美術作品，不管什么內容，他的畫面上都是用記號筆畫的長線組成的圖形。

這些都是他最近幾次的美術作品收集，每次進行美術創作，不管老師要求小朋友畫什么主題的作品，他最后的交上來的都是這種類型。好幾次與他親切交談，“成成，你為什么要畫這些，這個代表的是什么意思”他總會興致勃勃地，面帶笑臉的和你溝通“老師，這是怪獸，這是╳╳怪獸，這是╳╳怪獸。”“但是為什么不給怪獸上顏色呢？怪獸也有不同的種類，有些怪獸很漂亮”“老師，怪獸一般都是黑色的，我不要給它上顏色。”但是其余的一日生活接觸中，成成除了上課注意力比較不太集中，吃飯、睡覺比較慢等，平時幼兒間的相處，與老師表達自身的需求等交流都是十分的自然，總體是個懂禮貌的小朋友。但他對藝術作品的表達卻有著自己的思想和方式，我們雖然不懂這個孩子為什么每次作品都是這樣的形式出現，但是我們可以學會正確的評價，充分肯定他自身繪畫的積極性。

4、教師評價語言具體化，體現激勵性。

教師所用的評價語言需要明確、集體化，不可用寬泛的語言進行評價，比如：從畫面的表面到畫面的分配，以及畫面的相關話題，慢慢從幼兒的的畫面中評價幼兒自身想表達的意思，想表達的內容和思想。教師的語言要積極引導，比如：多引導一些開放性的問題，“這幅作品你想表達什么呢？”“這這里你為什么要這樣畫？”“還有別的方式來進行表達嗎？”總之，需要提一些能擴散幼兒的思維方式的問題，來刺激幼兒的思維，還原幼兒畫面的本質，通過畫面了解幼兒內心的真實想法和需求。

參考文獻：

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