“研學后教”背景下生物教學的有效策略

李曉娟

【摘 要】 本文從知識類型、課型特征、基于情境創(chuàng)設(shè)研學問題三方面闡述了研學案的設(shè)計策略；從培養(yǎng)生物小老師當助手、提高合作與展示的有效性、教師要進行角色轉(zhuǎn)換、運用電子書包輔助教學四個方面闡述了研學后教課堂的實施策略；還闡述了小組捆綁評價體系的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】 研學案設(shè)計；課堂實施；小組困綁評價

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

“研學后教”的理念是將時間還給學生，讓問題成為中心，使過程走向成功。基于“研學后教”理念的教改使課堂煥發(fā)出生機與活力，教師真正把課堂的主動權(quán)還給了學生，自主、合作、探究能力得到有效的培養(yǎng)……，本文從研學案設(shè)計、課堂實施、小組評價三個方面闡述基于“研學后教”理念下生物教學的有效策略。

1.研學案的設(shè)計策略

“研學案”是學生參與“研學后教”課堂的學習文本，是學生自主、合作、探究的路線圖；是教師在理解學科課程標準、鉆研教材、了解學生、設(shè)計教法，完成“教學設(shè)計”的基礎(chǔ)上，提煉出的可供學生在課堂學習中使用的學習方案。

1.1按照知識類型及課型特征進行設(shè)計

研學案的設(shè)計要素有研學目標、研學線路圖、研學過程、研學反饋、研學反思等。重點設(shè)計研學過程，基于知識類型的不同，研學案研學過程設(shè)計一般有兩種形式：一是以知識點順序進行設(shè)計（教學內(nèi)容以程序性知識為主）。目的是分散難點，逐個擊破知識點；二是以板塊內(nèi)容為順序設(shè)計（教學內(nèi)容以陳述性知識為主）。目的是讓學生自學基礎(chǔ)知識點，集中設(shè)計研學問題以解決教學重難點。研學過程每一環(huán)節(jié)的設(shè)計，由于課型的不同，各環(huán)節(jié)的要求不同。例如：預(yù)習環(huán)節(jié)：新授課重點引領(lǐng)學生研讀教材，整體感知教學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，設(shè)計學生自學基本能掌握的內(nèi)容；復(fù)習課重點引領(lǐng)學生回顧教材，梳理知識體系，設(shè)計課前自測，有效全面檢測學生對新課學習效果的全部內(nèi)容，為教師針對性復(fù)習做準備。

通過針對性的研學案設(shè)計，不但為學生的學習（獨學、對學、群學）提供了有效的載體，而且大大提高了課堂教學效率。

1.2研學案設(shè)計重在情境中創(chuàng)設(shè)研學問題

以研學案為載體，基于情境創(chuàng)設(shè)貫穿于課前、課中及課后的研學問題，能讓學生持續(xù)愉悅高效學習。達到課前激發(fā)興趣，學生在感知中自主研學；課中激發(fā)合作探究欲望，學生合作研學；課后運用知識解決問題，激發(fā)學生再探究。

以“細胞中糖類和脂質(zhì)”研學案設(shè)計為例。

課前：糖尿病患者病因及病癥是胰島素分泌不足，血糖（即血液中的葡萄糖）調(diào)節(jié)不正常，血糖含量持續(xù)高于160—180mg/dl（正常值80—120mg/dl），解釋糖尿病人為何吃藥還要控制飲食。（目的：學生在渴求中進入新課學習。）

課中：

1）人在患急性腸胃炎時渾身乏力，往往采取靜脈輸液治療，輸液中能用蔗糖來代替葡萄糖嗎？試述理由。

2）糖尿病患者血糖持續(xù)高于160—180mg/dl（正常值80—120mg/dl），并伴有糖尿。他們的飲食受限并不僅僅是甜味食品，米飯和饅頭等主食都需要定量攝取，為什么？

（目的：讓學生合作研學，在分析中掌握糖類的作用及建構(gòu)單糖、二糖、多糖三者的聯(lián)系。）

課后：脂肪和膽固醇攝入過多容易患心腦血管疾病，平均每天約有7000多人，通過登錄網(wǎng)站、查找文獻等方式，為自己及家人的健康擬制一份科學的食譜？（目的：學以致用）。

2.研究后教課堂實施策略

2.1培養(yǎng)生物小老師當助手

學習小組是“研學后教”的有效載體，面對大班教學的實際，如何有效開展小組學習，可實施小老師輔助教師指導小組學習的方式。首先，采取自愿報名的原則，招聘小老師（每班6-8位），每位小老師負責一個小組的學習指導。課前，教師布置小老師認真預(yù)習，并做培訓；課堂采取類似“切塊拼接”的合作學習方法，先召集小老師根據(jù)出現(xiàn)的問題進行指導，由他們對各自小組進行解疑，解決教師無法兼顧全班小組的管理與輔導問題，以調(diào)動每一位學生的學習積極性。

實踐證明，小老師輔助教學，不但有效促進組合作學習，而且可培養(yǎng)生物尖子，以點帶面促進全體學生學習。

2.2提高合作與展示的有效性

研學后教課堂，難在合作與展示，提高合作與展示的有效性，關(guān)鍵在于有效組織研學活動。如“細胞中糖類和脂質(zhì)”的教學，針對學生對糖的分類、糖類之間的轉(zhuǎn)化易混亂、易遺忘的特點，設(shè)計如下研學活動：將下列有關(guān)的名詞用線條或文字連接成圖形，盡可能直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系（畫概念圖）。核糖、脫氧核糖、葡萄糖、果糖、半乳糖、麥芽糖、蔗糖、乳糖、糖原、淀粉、纖維素、單糖、二糖、多糖、糖類、植物細胞、動物細胞（可根據(jù)需要選擇使用）。在此活動中，為了力保人人參與合作，安排2個小組到黑板合作建構(gòu)“概念圖”，其余6個組在原位活動。教師為黑板活動小組提供用具：17張紙（每張紙一個概念），17個磁鐵，每一位學都有“道具”，學生主動參與；在原組活動的用具有：A4白紙一張，為了讓每個學生動起來，對他們進行分工，2人執(zhí)筆，2人查找資料，2人觀察糾正，以“快、優(yōu)”為標準完成“概念圖”并在投影儀上展示。

可見，有效的合作與展示，離不開教師對活動的巧妙設(shè)計與有序組織，這樣不但可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，而且可以增大學生參與課堂的廣度與深度。

2.3教師要進行角色轉(zhuǎn)換

研學后教強調(diào)既“授人以魚”，也“受人以漁”，還“授人以欲”。“后教”主要指學生展示學習成果交流上的互教，教師針對學生存留問題的點撥、歸納、拓展與提升。因此，研學后教課堂中教師角色的定位應(yīng)是組織者、指導者、調(diào)控者、評價者、反思者。通過傳統(tǒng)教學與研學后教教學方式的對比嘗試，足以說明教師角色轉(zhuǎn)換的必要性。如：在教授細胞器時，傳統(tǒng)教學：呈現(xiàn)圖文并茂的細胞器課件，教師講解，意讓學生通過圖文字結(jié)合掌握細胞器知識。教學現(xiàn)象及效果：學生注意力不集中，課堂檢測效果不理想。研學后教課堂：先提供研學案給學生自主學習，后設(shè)計研學活動，先引導學生按兩個標準分類（膜的層數(shù)、動植物細胞分布），要求每小組完成其中一種細胞器的畫圖、識圖、講圖，后講解，組間補充，教師點撥。教學現(xiàn)象及效果：宣布任務(wù)，小組代表爭先恐后選畫細胞器，甚至爭畫幾種細胞器，小組互評，不但達成預(yù)期目標，還有兩個動態(tài)生成：悟出核糖體分布的兩種方式及如何識別高爾基體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，學生在參與體驗中快樂地學習。

由此可見，研學后教課堂，只有教師變多講、多“牽”為“善導、精講”，課堂才會變得活潑且精彩，學生才會學得輕松且高效。

2.4運用電子書包輔助教學

將電子書包作為教學的輔助工具，能有效實現(xiàn)學科教學與信息技術(shù)的整合。如講授《減數(shù)分裂》。課前教師設(shè)計“研學案”提供研學的線路圖，利用“電子書包”推送微課，創(chuàng)設(shè)主題討論，收集學生預(yù)習存在問題，為課堂實施作充分的準備。課中教師利用電子書包手動動畫功能進行模型構(gòu)建，體驗染色體的行為變化，通過電子書包論壇功能小組對模型構(gòu)建進行討論與點評，理解配子形成過程中染色體組合多樣性的原因及掌握配子形成的規(guī)律。并且運用電子書包檢測反饋功能，既檢測教學目標的達成度，又收集每一位學生的答題情況，為補償教學提供了材料。課后運用電子書包讓學生對本節(jié)學習進行總結(jié)反思，提供拓展延伸學習資料，為高效達成目標提供了保證。

可見，運用電子書包可將“研學案”、“現(xiàn)實課堂”、“虛擬課堂”、“教師”、“學生”整合在一起，不僅拓寬了課堂時空，而且很好地實現(xiàn)個性化學習，提高了教學的有效性。

3.構(gòu)建小組捆綁評價體系

評價制度的建構(gòu)是打造高效研學后教課堂的內(nèi)在動力，構(gòu)建小組捆綁評價體系能促進學生主動發(fā)展。評價的原則是發(fā)展性評價、差異性評價、激勵性評價。評價內(nèi)容主要有：小組全員作業(yè)完成情況加、扣分；課前準備加、扣分；課堂表現(xiàn)及展示加、扣分；考試成績前后對比加分。以課堂評價為例，內(nèi)容為小組學習表現(xiàn)加、扣分、小組成員課堂展示加分（優(yōu)秀生展示達要求加1分/每次，后進生加1分/每次）。通過評價促進每一位學生認真學習，不僅使課堂管理變得容易，而且有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣，激勵學生自主發(fā)展。

初步探索取得一定的成效，但教改剛起步，還有許多問題值得探索：如何根據(jù)生物學科特點建構(gòu)高效的研學后教生物課型教學模式？如何有效保證課堂的密度，做到時間緊湊？……

主要參考文獻：

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