小學數學提問的技巧

李蓉

【摘 要】 精心設計的問題不僅能夠把學生的思維、注意力帶入一種特定的問題情境，為學生提供積極主動參與教學活動的機會，而且有助于培養學生的創造性思維。從趣味性入手，提的問題要富有情趣和吸引力。以趣味性為主，課堂提問要具有開放性、探究性。激發興趣的關鍵——提的問題要有懸念性。激發興趣，提的問題要讓學生參與學習的活動。問題要有挑戰性，問題應指向方法，要既能起指徑導向作用，又留下足夠的思維空間。

【關鍵詞】 課堂提問的技巧情趣和吸引力

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互融合，教師在鼓勵學生問的基礎上，突出教師的問。教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。因為思維是從問題開始的，精心設計的問題不僅能夠把學生的思維、注意力帶入一種特定的問題情境，為學生提供積極主動參與教學活動的機會，而且有助于培養學生的創造性思維。現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主發現問題，解決問題，培養學生主動探究的精神。因此要求教師會問，會選擇適當的時機提問，會選擇恰當的方式去問。在重點、難點、關鍵這些關節點上設問、銜接處提問；在縱向、橫向、側向等聯系處設問；進行對比設問。數學課堂怎樣才能較好地體現課堂設問？不僅是為了引出一個正確的答案，而是讓學生在尋求答案的過程中充分顯示其自主性和創造性。

一、從趣味性入手，提的問題要富有情趣和吸引力

小學生都具有好奇、好玩、好動的心理特點，課堂提問必須要有情趣和吸引力。如：讓學生想象一張紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們會立刻活躍起來，爭論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學內容變得趣味橫生，引起學生學習興趣，發動學生思維之弦，激發學生思考之情。

二、提問對象單一的轉變

課堂提問的過程，應是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達到師生互動、提高課堂教學效果的重要途徑。學生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向學生提問，學生也可以向教師提問，而且學生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出，所以課堂教學中學生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問中教師的提問應該有機地結合學生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導。例如：我在講解《體積的換算》這課時，先讓學生自己理解，接著讓學生自己提出不懂得知識，這時一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒有馬上告訴她準確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實時點播。這樣這節課學生學的有興趣，對難點的理解很輕松。

三、以趣味性為導向，課堂提問要具有開放性、探究性

開放的課堂提問能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態，激發他們的求知欲。求知欲越強的學生，就能更積極主動地去探索知識。同時還能引起全體學生的有意注意，激發濃濃的探究興趣。譬如，想一想，1億有多大？讓學生在已有知識的基礎上去大膽猜測1億這個數；緊接著又提出：①“1億”張數學作業本紙，摞起來有多高？②能否直接量出有多高？怎么辦呢？有的小組托腮苦想，大膽猜測（估計）；有的小組討論，去想、去量1億張數學作業本紙中很小一摞（就是將1億張數學作業本紙分成許許多多等同的小疊，即可量1000張、10000張報紙的厚度，從而推算出1億張數學作業本紙摞起來的高度）。哇！真是不得了哦！很多同學都睜大了眼睛……真可謂是：一石激起千層浪。

四、問題的精心設計

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設計怎樣的問題？怎樣設計問題？設計的問題是否有價值、是否切合實際？只有考慮全面了才能激發學生的思維。我們常常見到這樣一種現象：為了培養學生的觀察能力，培養學生發現問題、發現數學的意識，教師出示主題圖后，就讓學生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學生的觀察力、問題意識又培養了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當問之時。其次，提問要問在癥結之處，當學生的思維受阻時，教師巧妙的發問能適當點撥學生的思維。如在教學六年級“數據世界”時，讓學生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學生都不知從何下手，這時我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會引發學生思維，引起學生的思考。

五、激發興趣的關鍵——提的問題要有懸念性

小學生有強烈的好奇心，有一探究竟的沖動。因此，教師應把學生引入一種與問題有關的情景中，然后引出問題，在學生的心理上造成一種懸念，此時，學生思維正佳，學習的效果也會最好。如我在教學“能被3整除的數的特征”時，先請學生任意說數，然后我馬上就做出判斷，再請學生用豎式驗證。學生就感到了驚奇：為什么老師能做到呢？此時，我說：“為什么我能這么快判斷呢？這里有個小竅門，你們想知道嗎？學習了今天的知識你也一樣能做到！”這樣有目的地創設有懸念的問題，促使學生對新知識產生了濃厚的興趣，激發學生求知的欲望，學起來也就事半功倍了。

六、提問的多向性

教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面。

古人云“學起于思，思源于疑。”明代學者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”有疑有惑，便出現了“心求通而未得之意”。多精辟的話語呀！真正道出了“提問”的價值所在。例如，在教學“長方體的表面積計算”時，當學生通過動手操發現長方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問啟發學生看著立體圖用準確簡練的數學語言，有條理、有根據地敘述公式的推導過程。這樣不僅可以加深學生對知識的理解，又能訓練學生的語言表達能力，促進學生思維的發展。

總之，教師的提問要遵循提問形式的科學合理，更要符合學生現狀的原則，對于學生的回答評價要恰到好處，時刻把握住一個“度”字。只有將教師的提問與學生的提問很好地結合，提問的方法靈活得當，對學生回答的評價客觀而委婉，作為一種啟發信息提供給學生，使學生產生思維的震蕩，激發學生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規律，獲得新知。因此，課堂提問、問題涉及要講究提問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，要力求新穎，講求新意以達到激發情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調重彈。只有這樣，才能真正完成課堂教學的任務，也才能真正實現有效課堂教學的目標。

輔導老師：湖南邵陽武岡鄧元泰中心小學 夏旭

參考文獻：

[1]陳旭遠.推進新課程.東北師范大學出版社，2004

[2]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略.首都師范大學出版社，2006