注重學生主體地位，引導學生自主學習

四川省中江縣小南街小學校 謝長瓊

數學教學是活動中的教學，是教師與學生互動的過程，是學生學習與教師教育的統一。學生是數學學習的主人，教師是學生學習過程中的導師，起引導和主導的作用，數學教學活動要始終“以人為本”，數學是一門科學性很強的學科，興趣可以激發強烈的未知欲望，積極進行教學互動，充分調動學生學習的積極性、主動性。在數學教學過程中，如何讓學生自主學習？我根據自己近年來的教學實踐，總結出以下幾點。

一、發展濃厚的興趣，引導產生強烈的求知欲

新課標指出：“數學來源于生活，回歸于生活，人人學習有價值的數學。”興趣是最好的老師，只要能激發學生的學習興趣，一堂課就成功了一半。在教學中，我們應根據課本上的例題，結合實際，創造能激發學生興趣的情景，調動學生積極性，使學生主動對數學問題大膽思考，自覺參與，營造課堂教學環境，達到掌握知識、提高能力的目的。

在教學“2、3、5的倍數的特征”時，我創設了這樣的情景：學生任意說一個數，學生和老師比賽，看誰先判斷出這個數是否是2、3、5的倍數。讓學生盡量往大的數字說，當同學們還在列豎式驗證時，而老師能馬上說出這個數是否是2、3、5的倍數，同學們很驚訝，都用崇拜的眼光看著我時，我說：“你們想知道老師為什么這么快就能判斷出一個數是否是2、3、5的倍數的嗎？通過這節課的學習，你也會擁有這樣的本領。”這樣，學生的學習興趣一下就激發起來了，做好了自主學習的準備。

二、引導學生自主發現探究

著名數學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑，都是學生自己去發現,因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，教師必須引導學生自主探索、觀察、思考，從而自己總結出規律，品嘗到成功的喜悅，更加激發出渴望參與學習的內驅力。

在教學“除法的性質”和“減法的性質”時，我出示以下幾組題，讓學生計算結果，發現規律。

學生通過計算，發現每組題的結果都相等。我再引導學生觀察每組算式里數字和運算符號的特點，從而學生自主總結出“除法的性質”。我引導：如果把算式里的除號變成減號，乘號變成加號，你會發現什么？孩子們驚奇地發現，每組算式結果也一樣。我鼓勵孩子們將自己的發現大聲說出來，從而總結出了“減法的性質”。我再叫孩子們自己列式驗證一下剛才發現的“除法的性質”和“減法的性質”，從而加深了對兩個性質的理解。在這一新知識的教學過程中，我堅持把重點放在精準計算、精準比較、找出規律、驗證總結等方面。引導學生經歷了知識的形成過程，不僅能深刻理解“除法的性質”和“減法的性質”而且能培養學生的學習能力，掌握學習數學的方法。

三、引導學生動手操作

“高分低能”，中國的孩子一度被貼上了這樣的標簽。就是因為傳統教學重視理論答卷，而輕視實踐操作。因此，在教學中，重視培養孩子的動手創作能力，是發揮學生主觀能動性的重要途徑。

在教學“三角形的面積計算”時，我提前讓學生準備兩個完全相同的三角形。在自己準備的三角形上指出三角形的各部分名稱；接著引導學生要算出三角形的面積，我們就要將三角形轉化成我們學過的圖形；最后讓學生動手操作，用兩個完全一樣的三角形拼成我們學過的圖形。同學們有的拼出了正方形，有的拼出了長方形，還有的拼出了平行四邊形。我接著問：你們拼出的圖形都可以叫作什么形？（都可以叫作平行四邊形，因為長方形和正方形都是特殊的平行四邊形）我接著要孩子們思考：拼成的平行四邊形的底是原三角形的什么？拼成的平行四邊形的高是原三角形的什么？學生發現：平行四邊形的底是原三角形的底，平行四邊形的高是原三角形的高，平行四邊形的面積是原三角形面積的2倍，因為平行四邊形的面積=底×高，所以三角形的面積就=底×高÷2。學生在動手操作中，自己推導出三角形的面積計算公式。

這樣，通過每位學生自己思考、自己動手、自己觀察、自己推理，人人參與到知識的形成過程中去，既培養了孩子的動手操作能力，又讓孩子清晰地理解了三角形面積的計算方法。從而讓孩子能很好地應用這一知識解決生活中的問題，提高了操作能力和分析問題解決問題的能力。

四、引導學生反思和總結

通過反思性學習，不僅可以幫助學生總結以往學習活動中的不足，還可以幫助學生總結出學習中的經驗，學習別人的優點，克服自己的缺點。

1.自我提問

自我提問是學生在學習中主動思考、自主學習、自我觀察，自我調節，自我反思達到主動發現問題，解決問題，全面提高學生自主學習能力的重要方法。例如學習開頭的“打算怎么做”“以前是怎么做的”。學習過程中的“為什么這樣解題”“還有什么方法”“有沒有更好的解題方法”，學習結束時“我的學習有效嗎”“是否找到最簡便的方法”“為什么沒有做對”“哪里錯了”等自我提問，可以促使學生本人更高層次的思考，這樣，可以提高學習的自主學習能力。

2.自我總結

當一節課結束時，讓孩子總結本節課學到了什么新知識和新的學習方法。當一個問題解決時，讓孩子總結解決這個問題的方法，思維策略，以尋求解決問題的規律。教學“三角形的面積計算”時，一節課結束時，我問學生這節課有什么收獲？學生發言很積極，有的說：“知道了計算三角形的面積就要知道三角形的底和高”，還有的說：“我們以后遇到新問題時，都可以想辦法將它轉化成學過的知識來解決”還有的同學大膽預測后面馬上要學的“梯形的面積計算也可以轉化成學過的知識”。我為孩子們的發言鼓掌。這樣，鼓勵學生自己去小結，不僅能培養孩子的綜合概括能力，還能掌握學生學習知識的情況。

總之，為了讓學生成為具有創新精神和開拓能力的人才，我們應通過有效措施，注重學生主體地位，讓學生通過分析思考、動手操作，自己去發現規律，自己去總結學習方法，充分發揮學生的主題作用，讓學生真正成為學習的主人。