例談“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用

陳倩倩

【摘要】小學英語教學中，閱讀是一項十分重要的內容。在閱讀教學中，加強英文“繪本”的應用，對于教學質量的提升和學生學習興趣的激發有著不可或缺的作用。因而本文正是基于這一視角，從英文“繪本”的特點入手，提出了強化“繪本”選擇的幾點對策，并以英語“繪本”《Brown bear，Brown bear，what do you see》為例，探討了小學英語閱讀教學中如何加強“繪本”的應用。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 “繪本” 應用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0001-01

在小學英語閱讀教學中，加強“繪本”的應用，主要是為了更好地激發學生的學習興趣，提高學生學生的閱讀水平和英語學習能力。這就需要教師緊密結合閱讀教學的需要，結合“繪本”的特點，切實做好“繪本”的選擇，并強化對其的應用，才能更好地促進閱讀教學水平的提升與優化。

一、“繪本”特點分析

英語“繪本”，主要是利用圖畫描述故事，并配上簡單的英文敘述和解釋，從而實現圖文并茂，加強學生對其的理解，將文字和圖畫難以表達的內容采取飛躍式和豐富性的手法表現出來。其特點主要有以下幾點：

一是直觀性較強，這是因為“繪本”內的圖畫具有具象性和直觀性，給出的信息十分豐富，有助于學生注意力的提高和學習興趣的激發。二是生活性較強。英語“繪本”中的題材、內容大都與學生的實際生活相貼切，且具有較強的趣味性和知識性。豐富學生生活經驗，拓展知識事業，發展認真能力，容易被學生認可。三是故事性較強。在英語“繪本”中，由于其情節緊湊，為故事的表達創造出了完整的情境，學生在閱讀過程中始終圍繞故事的主線實施。四是情感性豐富，英語“繪本”中帶來的奇妙、有趣的故事，往往能給學生一種快樂而又積極的情感體驗，從故事中的喜怒哀樂和角色的轉變、故事情節的變化而不斷的豐富自身的情感體驗。五是重復性較強，英語“繪本”的語言特色就是重復，不管是詞匯還是語句，其重復出現的幾率較高，結構較為單一，無外乎就是反復性、替換性、連續性語句的陳述和秒速，這樣就能加深學生對其的理解，降低記憶的難度。

二、如何選擇好英語“繪本”的分析

要想在小學英語閱讀教學中成功的應用“繪本”，教師必須注重“繪本”選擇。在“繪本”選擇中，應做好以下幾個方面的工作：一是所選的文本與與學生的現實生活相貼切，才能激發學生的共鳴。二是所選的“繪本”必須在學生的語言能力范圍之內，故事結構簡單、情感要素分明、生詞不超過3%。三是所選的“繪本”應對語言的重視性較高，才能更好地將學生學習的難度降低。四是所選“繪本”應具有一定的語用環境，才能更好地確保學生在真實的語境中靈活的學習和應用英文。

三、例談小學英語閱讀教學中“繪本”的應用

為了更好地在小學英語閱讀教學中加強“繪本”的應用，筆者以“繪本”《Brown bear，Brown bear，what do you see》為例，就其在小學英語閱讀教學中的應用要點進行分析。

1.“繪本”《Brown bear，Brown bear，what do you see》的特點分析

該“繪本”的圖畫形象較為新穎，在整個故事中，均是以對話形式展現，這樣就為課程互動提供了便利，加上句型重復率較高，節奏輕快和語言結構較為簡單。所以“繪本”內容簡單，能有效的滿足低段學生的學習，在這一“繪本”中，其設計的關鍵是圖畫中只有動物的后半身，這樣就為學生預測故事提供了便利，且符合有關動物教學和句型“what do you？”

2.具體的步驟

（1）閱讀前的活動

為了引導學生加強該“繪本”的學習，教師應找出與“繪本”相匹配的視頻和歌曲，采取游戲、頭腦風暴的方式將話題導入，盡可能地將學生的學習興趣激發，引導學生將新舊知識進行有效的聯系起來，將閱讀障礙掃除，這樣學生就能快速的進入閱讀的狀態，并利用“繪本”“繪本”與故事標題提出以下問題：

①what do you see on the cover？②Can you guess what does the bear see？③What do you see an the pictures？

在閱讀之前，這些問題的提出，能有效的幫助學生更好地掌握故障的主人翁是一群小動物。引導學生猜測小棕熊看到的是什么？以及其他小動物看到的是什么，從而更好地將小學生好奇心激發出來，再加上“繪本”圖片中只有動物一般，這樣就能有效的將學生對故事內的預測難度降低，將學生學習的信心與興趣提升，同時還能通過加強圖片的閱讀將各自討論體現出來，將學生的閱讀興趣有效的激發出來。因此在這一環節學習中，學生就能基本的掌握故事內的棕熊、紅鳥、黃鴨子、藍馬、青蛙、貓、狗、黑羊、金魚、老師、小孩等相關人物。

（2）閱讀中的活動

在閱讀活動中，教師應緊密結合“繪本”內容針對性的設置問題，才能更好地引導學生掌握故事發展的情節，通過上下文與圖片情境進行詞義猜測，幫助學生掌握文本的內容，并非語言形式。同時還要指導學生采取跳讀、略讀和掃讀等方式進行閱讀。在閱讀過程中，教師應采取多種方式引導學生在“繪本”閱讀中將故事主旨大意體現出來，從而更好地掌握故事細節，并在英語“繪本”的情境中加強語言知識的學習，這樣學生就能結合教師設計的活動促進對整體語篇的感知，切實掌握文本的內容，加強閱讀技巧的培養，促進其閱讀時效的提升。教師在設定問題之后，能便于學生進行快速的閱讀，從而更好地加強學生對文本的理解。教師應確保整個故事朗讀過程聲情并茂，切實做好語言的聆聽，將事先打亂順序的動物圖片及時的發送到每個小組，并引導學生將“繪本”內的動物順序進行正確的排列。學生為了更好地掌握閱讀信息，應切實掌握學生的實際情況，并根據教師的板書和圖片的方式，引導學生進行文本的復述，才能更好地將小組內同學的復述難度降低。加上小學生自身有著較強的模仿能力，能更好地掌握文本的主要內容。

（3）閱讀后的活動

在閱讀后進行活動設計時，應切實加強對其的鞏固與拓展，才能更好地促進學生對課堂閱讀內容的掌握，盡可能地將學生的語言綜合能力發揮出來。主要是采取口頭的方式將所學的語言知識轉化成語言能力，并結合學生的語言能力針對性的進行閱讀任務的分配。最后還可以引導學生對“繪本”進行改編，從而更好地提高學生對詞匯和短句的應用，盡可能地將學生掌握的知識語言在活動中體現出來。

四、結語

綜上所述，“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用十分重要，我們必須切實注重“繪本”特點的掌握和選擇“繪本”，才能更好地滿足閱讀教學的需要，切實提升學生的“繪本”閱讀能力和語言組織能力，提高學生的英語學習興趣。

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