英語技能競賽對中職英語課堂教學的啟示

彭韻芳

【摘要】近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，通過各類技能競賽來促進職業(yè)教育的發(fā)展成為了一個切實可行的方法。本文在分析當前中職英語教學情況和英語技能競賽的內(nèi)容、特點上，進一步探索如何促進將競賽環(huán)節(jié)和競賽內(nèi)容更好地與英語教學進行融合，從而更好提升教學質(zhì)量，提高學生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】英語技能競賽 英語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0013-02

近年來隨著國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高，學生的專業(yè)技能和實踐能力受到了社會的廣泛關(guān)注。為了讓職業(yè)教育更好摸準市場脈搏，培養(yǎng)出綜合能力強的應用型人才，職業(yè)院校亟需思考如何建立一套以滿足市場發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展為目標的教學模式，而各類職業(yè)技能大賽就是一個導向標，因此，職業(yè)院校出臺了一系列的教學改革措施，鼓勵將競賽與教學進行融合，不斷促進學生綜合實力的提升。筆者將以中職學校技能大賽中職業(yè)英語技能項目為例，分析如何將該項技能競賽的競賽內(nèi)容引入到教學環(huán)節(jié)中，從而達到以競賽促教學、促教改的效果。

一、當前中職英語教學中的現(xiàn)狀分析

職業(yè)技能競賽反映出行業(yè)最新的職業(yè)技術(shù)要求，為職業(yè)教育注入了新內(nèi)涵。而對于中職英語學科教學，技能競賽不僅能為英語教學起到示范教學的作用 同時也為教學改革提供了參考的方向。因此切實分析現(xiàn)今英語課程的教學情況是有效發(fā)揮競賽作用的首要任務。首先，在中職院校，英語雖然作為基礎(chǔ)課程，但在教學中并未受到學生的重視。中職生的英語基礎(chǔ)弱，學習英語的興趣不高，學生找不到適合自己學習英語的方法，這些都成為中職英語教師在推進教學改革的過程當中遇到的阻力。從另一角度分析，中等職業(yè)學校英語技能大賽自2011年首次舉辦，至今已經(jīng)過六個多年頭，但英語競賽在英語教學中所起的引領(lǐng)作用十分有限，主要表現(xiàn)在學生對參與英語競賽的熱情不高，參與度低。其次競賽內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容未能得到很好的融合，目前的英語教學采取較為傳統(tǒng)的課堂教學方法以及教學評價手段，教學重點仍停留在單詞的識記以及課文的講解上。

二、技能競賽訓練方式運用到課堂教學的研究

（一）以構(gòu)建新型課堂教學環(huán)節(jié)

在職業(yè)英語技能大賽環(huán)節(jié)包括職業(yè)情景描述、職業(yè)場景應用和個人能力測試，重點考察了參賽者在職業(yè)領(lǐng)域中的英語語言應用能力、溝通能力、信息處理能力，它是對專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力的綜合考核與檢驗。將技能競賽的比賽環(huán)節(jié)和內(nèi)容引入到課堂教學當中，形成一套從教學設(shè)計、教學實施到檢查反饋完整的教學流程，讓英語課程不只是一門基礎(chǔ)學科，而更應該成為一門與專業(yè)相掛鉤，職業(yè)體驗感強的學科。

（二）將英語技能競賽的內(nèi)容融入教學中

在當前教學中，教學目標應參考技能競賽考核標準，將教學主線設(shè)定為技能培養(yǎng)，根據(jù)技能競賽規(guī)程和能力要求，借助競賽內(nèi)容來補充課堂教學知識，由此強化以“競賽試題”為內(nèi)容的課堂教學。針對英語教學，教師不僅要有意識地結(jié)合競賽內(nèi)容，而且在體現(xiàn)中職院校辦學特點的條件下，將課堂教授的英語知識聯(lián)系到實際的職業(yè)需求當中，通過增加不同專業(yè)、不同職業(yè)環(huán)境下可能發(fā)生的對話、產(chǎn)生的任務，合理利用現(xiàn)代教育手段，突破英語教學的發(fā)展瓶頸，充分發(fā)揮英語競賽的作用。

筆者認為，若要有效將英語技能競賽的內(nèi)容融入教學中，則必須結(jié)合中職生的性格特點和學習情況來采取不同的教學方法。在技能大賽的“情景交流”部分中，要求就某一話題的圖片內(nèi)容做出描述并闡釋個人見解進行互動問答。因此在日常教學中可采用話題教學或情景教學等教學方法。考慮到高一學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，因此課堂教學要以夯實英語基礎(chǔ)為目標，同時鼓勵和引導學生對話題進行思考。話題選擇可涉及學生的日常生活或時事熱點，教師可通過單詞、句型和與話題相關(guān)的觀點表達等，采取聽或讀的方式對學生進行大量的語言輸入。同時結(jié)合分層教學法，對不同英語水平的學生提出不同的學習要求，如基礎(chǔ)較弱的學生僅要求他們識記和背誦相關(guān)的觀點，而對于英語水平較好的學生則需教師進一步引導他們?nèi)ニ伎迹Y(jié)合所學的單詞和句型等來表達自己的觀點。在語言輸出環(huán)節(jié)，則以漫畫或圖片形式，結(jié)合相關(guān)話題，讓學生進行描述并且闡述觀點，通過這種方式可以對學生的學習情況進行檢驗和考察。學生在經(jīng)歷一年的英語基本功培養(yǎng)后，可逐步過渡到英語實際應用及職場能力培養(yǎng)，在大賽的“職業(yè)場景應用”環(huán)節(jié)中，需要選手共同完成一個通用職業(yè)場景中的任務，如制定工作方案或工作流程等，教師可借鑒項目教學法，讓學生在模擬情境下，通過溝通合作完成一個簡單的任務，體驗不同的崗位職責，讓課堂教學向本專業(yè)靠攏，充分結(jié)合教材內(nèi)容與實際生活的語言應用，強化英語實訓，重點訓練學生的英語實踐操作技能，達到“在做中學、在做中教、教學做合一”的教學效果。

（三）建立以“學生為中心”的教學評價體系

教學評價作為教學過程中的重要部分，在英語教學中有著深遠的影響力。通過建立以“學生為中心”的評價體系，采取以過程性評價為主的方式，重點關(guān)注學生能力的發(fā)展和提高，以此來判斷學生對知識的應用能力，發(fā)揮評價對教學成果的檢驗和診斷功能，促使學生充分發(fā)揮學生的學習主體性作用和提高對英語學習的自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，通過深入了解、分析中職院校英語技能競賽，領(lǐng)會技能競賽的內(nèi)涵，將英語技能競賽與中職英語教學相結(jié)合，不斷探索英語教學改革的才能充分策略與方法，只有這樣才能找到技能競賽的立足點，才能將技能競賽的內(nèi)涵內(nèi)化到英語教學的改革與創(chuàng)新，

參考文獻：

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