小學英語課堂教學評價的問題與對策

劉留

【摘要】小學英語是小學階段重要的語言類學科，也是幫助學生構建基本英語常識與英語學習模式的關鍵時期，因此教師需要在小學英語教學過程中，通過及時有效地教學評價與反饋、學生聯動與互助、學情調整與共享來優化小學英語教學質量，通過解構小學英語課堂教學評價存在的問題，創新小學英語教學形式以及小學英語課堂管理模式，構建起積極、自主、活躍的英語課堂教學氛圍，幫助學生更好地參與到小學英語教學情境中來，激發學生的學習積極性。

【關鍵詞】小學英語 課堂評價 故事教學法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0015-01

引言

課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，也是靈活性調整課堂教學情境、模式、內容側重點的基本依據，因此教師一方面應該加強對課堂教學評價的重視，將課堂教學評價融入到課堂教學設計中去，以具體教學活動來引導與總結課堂教學評價 另一方面教師還需要加強課堂教學評價的多元性架構，尤其是需要凸顯學生在教學評價中的積極主導作用，引導學生參與到課堂教學評價中來，以學生的學習訴求與教學建議來作為小學英語教學優化的基本點，才能真正做好小學英語教學工作，提升小學英語教學綜合質量。

一、小學英語教學評價中所存在的問題

1.教師對課堂教學評價的重視程度不夠

由于小學英語教學的主要教學任務就是幫助學生對英語學科有一個基礎性認知與掌握，尤其是掌握一些基礎性詞匯以及語言表達方式，因此教師在教學過程中往往趨向于對英語基礎知識的講解以及鞏固性的聯系，往往只是關注英語教學過程中的點，難以對整個英語教學過程以及連貫性英語課堂教學有一個全局性的掌握。同時教師對英語課堂教學評價的重視程度不夠，無法有效地整合教師與學生、教學選擇與教學需求、教學管理與教學設計之間的聯系，降低了小學英語課堂教學的綜合性與針對性。

2.教師沒有對課堂教學評價有一個整體性規劃

課堂教學評價是一個系統化的課堂考評過程，不僅需要從課前、課中、課后三個實踐節點來進行細節化的認知與分析，還應該從多角度、多維度、多層面地完成教學評價設計。而現實小學英語教學過程中，教師往往只是注重學生對英語知識的掌握情況以及英語考試能力，對學生在整個英語學習過程以及教師的教學設計過程沒有形成一個全局性的評價意識，導致教師在英語教學過程中無法有效地調整英語教學側重點與教學形式，也難以對整個英語教學過程有一個高效的管理與創新。

3.學生在課堂教學評價中所起的互動性作用

學生是英語教學的主要參與者，也是英語教學考評的基本指標，而學生在在小學英語教學過程中往往處于限于被教育角色定位，降低了學生在整個英語教學過程中的互動性與參與性。同時英語教學評價不能只是教師對學生的英語課堂表現、英語能力、學習態度等方面的考核與評價，還應該是學生對教師的教學方法、教學內容、教學形式等方面的反饋性評價，而在現實英語教學評價過程中，往往只重視教師的評價，而忽略了學生在整個英教學過程中的積極作用，削弱了英語教學考評的靈活性與多樣性[1]。

二、優化小學英語課堂教學評價的策略組合

1.加強教師對現代教育理念的學習程度，提升教師的教學理論水平

為了做好小學英語課堂教學評價工作，教師首先需要全面強化自身的英語教學理論素質，尤其是掌握現代化的英語教學理念、多元化英語教學方法、學習心理教學理念等，幫助教師構建起完善的英語教學理念體系。同時教師還應該立足于英語教學實際來提升教師的教學設計能力與教學管理能力，促使教師以更加高效的英語教學組織能力來設計小學英語教學活動，進而實現教師對現代英語教學活動的管理與引導，從根本上提升小學英語課堂教學質量，實現小學英語教學過程的系統性與科學性。

2.設計一個完善的小學英語教學考核模式，構建基本教學考核流程

完善的英語教學考評制度是提升小學英語教學質量的關鍵，因此教師需要根據自身的英語教學實際與學生學習實際來設計一個個性化的英語教學考核模式。一方面應該將考核模式設計成為積分制，實現英語教學評價的精準化與數據化 另一方面教師還應該從學生、教師、其他（教師）等三個方面來架構英語教學考核模型，以教師為主、學生為輔、其他為補充來創設英語評價體系，將英語學習情況、學習態度、學習變化、課堂參與等納入英語評價中來，并以此來進行評分，實現英語教學評價的指標性[2]。

3.引導學生積極融入到教學評價中來，以學生訴求作為教學考評的核心

學生是英語教育教學的指向性教學目標，因此教師需要在英語課堂教學評價中還必須激發學生對教學評價的積極作用。一方面應該將學生在英語學習過程中的所有表現以及英語變化作為英語教學評價的基礎，為每一個學生構建起完善、動態、精細的英語評價體系 另一方面還應該積極引導學生對教師的課堂教學形式、教學內容選擇、教學輔導效果等方面進行評價，幫助教師更好地掌握學生在英語學習過程中的動態變化，并為靈活化教學調整奠定基礎。同時教師還應該將學生的學習心理作為教學評價的關鍵，幫助學生構建起良好的英語學習心理，激發學生的自主學習積極性。

4.鼓勵整合其他教師的教學評價方式，融合多元化的教學評價形式

為了實現教師對課堂教學評價的客觀性與科學性，教師還可以積極整合其他教師的教學評價方法。不僅需要需要其他英語教師的教學設計創新點與基本邏輯思維模式，增強教師對現代小學英語教學過程的創新性管理與拓展，還可以邀請其他教師進行聽課型研討，找出教師在英語教學課堂組織中所存在的問題，并依托于這些問題來開展專題性研討，促使教師對現代英語教學流程進行整合性改良，提升教師對小學英語教學過程精準化把控與多維度下的整合評價[3]。

三、結束語

為了做好小學英語教學評價工作，教師需要從小學英語教學實際出發，一方面提升自身對小學英語教學的設計與管理能力，優化教師對整個英語教學過程的把控能力 另一方面還應該構建起完善的英語教學評價模式，將學生評價老師、教師評價學生、教師自評、教師互評等整個起來，構建起立體化的英語教學評價模式，激發學生在英語教學評價中的積極作用，促使教師向服務型教學模式轉變，進而全面優化小學英語教學綜合質量。

參考文獻：

[1]劉晏《小學英語教師運用課堂評價語言存在的問題及對策分析》[J]科學中國人2016（17）.

[2]彭鐵梅《小學英語教師課堂語言應用問題的反思與對策》[J]小學教學研究2017（8）53-54.

[3]穆新民《小學英語課堂教學存在的問題與對策》[J]學周刊201611（11）159-160.